情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)增添了對學(xué)生情感和態(tài)度方面的培養(yǎng)，對此我感覺到：作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師必須在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅、輕松、競爭、質(zhì)疑的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們樂學(xué)，才能善學(xué)，否則一切都是空話。就像我們常說的一句話“強扭的瓜不甜”，在他沒有興趣的情況下，學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，這如何能學(xué)好?因此，在制定科研課題時，我就想到蘇霍姆林斯基說的一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”所以，我認(rèn)為興趣是引發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的根本。在本學(xué)期的教學(xué)中，我在科研課題的指導(dǎo)下，努力在教學(xué)中進行課題的實施與研究，并及時進行階段的總結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮的愉悅氛圍，從不同的角度創(chuàng)設(shè)問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗試進行數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法的探索，于今年再進行教學(xué)的實踐探索檢驗探索的效果，做了以下幾點嘗試：

1、利用和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的絕大部分時間都在生活，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會被學(xué)生牢牢的掌握。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之上。

2、創(chuàng)造性使用老教材，再現(xiàn)生活情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)行教材中的問題比較封閉，主要表現(xiàn)在答案唯一，解法單一，無法體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。我就根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的使用教材，再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：在剛剛學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道購物問題的實踐活動：某商店有一種飲料，大瓶每瓶1200毫升，單價10元：小瓶易拉罐裝的每瓶200毫升，單價2元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。六一兒童節(jié)到了，班級準(zhǔn)備開聯(lián)歡會需購買飲料。如果要給每人(共50人)準(zhǔn)備約200毫升的飲料，讓你去購買，你準(zhǔn)備怎么買?同學(xué)們紛紛動手設(shè)計了購買方案。甲生匯報：一共需要飲料200×50=10000(毫升)，因為10000÷1200=8瓶……400毫升，所以準(zhǔn)備到商店買8大瓶和2小瓶的飲料，共需價錢：(10×8+2×2)×80％=67.2(元)，方案的優(yōu)點是：50人每人剛好有200毫升飲料，一點也不浪費，最省錢。乙生匯報：可以直接買9大瓶，需要價錢：10×9×80％=72(元)，雖然比甲同學(xué)的方案多花了4塊多錢，但優(yōu)點是飲料多了800毫升，哪位同學(xué)還想喝，可以添著喝。丙生匯報：到商店買50瓶易拉罐裝的，剛好一人一瓶，共需2×50×80％=80(元)。優(yōu)點是：衛(wèi)生、方便。接著，又補充說：甲乙兩同學(xué)的方案都要用杯子裝飲料，不僅不夠衛(wèi)生，而且要借那么多杯子多麻煩啊!這時，一位同學(xué)情不自禁喊了起來：“對、對、對，易拉罐還可以拿去賣，每個1角錢，共賣5元，飲料只需75元就夠了。”這時我補充說：“易拉罐回收，不僅省錢，還可保護環(huán)境衛(wèi)生。”……我為學(xué)生的獨立思考，鼓掌喝彩。在以上購物實踐活動中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的活動空間，讓學(xué)生在購買飲料情景中解決問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力，也使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。我們看到在濃濃的交流氛圍中，學(xué)生智慧潛能得到了充分的展示。以上方案各具優(yōu)缺點，所以學(xué)生能相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，使師生的生命活力在課堂中得到充分體現(xiàn)。這將有效促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的形成和個性的發(fā)展。

3、利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)中，一題多變、一題多解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多的接觸，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，是有利于學(xué)生的提高的。要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并從中總結(jié)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)應(yīng)用題之后，我創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計了一堂復(fù)習(xí)課，我出了這樣兩個題目：1、(1)陳老師看一本120頁的故事書，看了全書的1／4。______?學(xué)生思考的角度不同，提出的問題也不同，可能就會提出下面的一些問題：

A、看了多少頁?

B、還剩多少頁沒有看?

C、沒有看的頁數(shù)占全書的幾分之幾?

D、以看的頁數(shù)相當(dāng)于沒看頁數(shù)的幾分之幾?

E、沒看的頁數(shù)相當(dāng)于以看的頁數(shù)的幾倍?

F、沒看的頁數(shù)比以看的頁數(shù)多幾分之幾?

G、以看的頁數(shù)比沒看的頁數(shù)少幾分之幾?

H、沒看的頁數(shù)比以看的頁數(shù)多幾頁?

(2)陳老師看一本故事書，看了全書的1／4___________。這本故事書有多少頁?這兩道題目的考察角度不同，提出的問題和條件不同，解題的方法也就完全不一樣。利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”(條件或結(jié)論一樣)。或“神似”(方法或解題的思路一樣)。

4、利用簡單的數(shù)學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

利用數(shù)學(xué)實驗的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境是很平常的事情，先讓學(xué)生觀察實驗，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論，通過實驗驗證，得出結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過程中通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題

5、利用數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在講解《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時，我們先來進行一下“歌德巴赫猜想”，尹老師對這個問題也很感興趣，而且一直在搜集這方面材料，很巧前一段在報紙上有這樣的報道：兩年前，英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求征“歌德巴赫猜想之解”，截稿日期就在今天。也就是說“哥”對于全世界來說仍是一個不解之謎，小時候就聽說有人把“歌德巴赫猜想”比做數(shù)學(xué)王冠上的明珠，今天竟有人懸賞100萬美元求征“歌德巴赫猜想之解”，歌德巴赫猜想到底是什么呀?有興趣看看嗎?出示：大于4的偶數(shù)總能寫成兩個奇素數(shù)之和。引人正題，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

6、利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》導(dǎo)入新課時，我創(chuàng)造性的使用教材，將教材的三張紙條改為“猴王分餅”的故事引人，學(xué)生非常樂意聽，并立刻被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。不同的答案，更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了思維的障礙，想進一步探求新知，進而主動積極的投入學(xué)習(xí)。

通過操作情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生參與了知識的探究過程，產(chǎn)生了研究數(shù)學(xué)的興趣，而且使自主探索的學(xué)習(xí)成為可能。

如今的教育理念不在于問學(xué)生“你懂了嗎?”，而是問學(xué)生“你學(xué)會了嗎?”因此如何提高45分鐘的效益是每一個老師所面臨的課題。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生積極的投入，積極的的思考無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程。也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極的思考和發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引人需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實際上，問題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也決不僅這幾種，他需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富。需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

作者單位：哈爾濱市香坊二小學(xué)黑龍江150036