養成傾聽習慣提高課堂實效

今年我教二年級語文，我對我班學生進行了一次傳話游戲的聽力測試，我說：“今天下午兩點鐘到操場集中”。全班53名學生，分8個小組，測試結果只有4個小組基本傳對了老師的話。其他小組傳的結果令人啼笑皆非，有的是今天下午到電影院看電影，有的是今天下午到圖書室借書，有的是今天下午到教室掃地。我感到很奇怪，我傳話的時候，教室里很安靜，為什么傳出的話學生還聽不準確呢?細想一下，這跟他們平時的課堂傾聽有一定關系，針對這種情況，教師該采取哪些措施引導學生聽說相濟，提高實效呢?

一、教師要以身作則

耐心傾聽每一位學生的發言，給學生做好榜樣，這也是構建和諧師生關系的基礎。我們不能靠硬性灌輸讓學生接受傾聽的重要性，要在和諧的氣氛中滲透，常言道：“親其師，信其道。”教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論。我們應注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。引導學生自主探究，讓學生大膽地進行自主評價。

二、提高學生學習興趣

對于學生來說，玩是最輕松，是他們最感興趣的。當一個人對某件事情感興趣，他才會主動積極去探索。孩子的自控力不強，需要老師去引導，應該聯系學生實際，了解每一位學生的興趣愛好，少講大多數學生不能接受的內容，將其積極性充分調動起來，結合學生實際，教師課堂提問一定要注意以下幾方面要求：1、提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。2、提問的內容要有度。適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。3、提問語言要有啟發性。提問能夠充分激發學生的思維，牽一發而動全身說的就是這個道理。4、要給學生思考時間。提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充，幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可掉以輕心，這樣提問學生才會有話可說。要根據學生的具體情況，制定較為具體的課堂目標，使他們每堂課都能達到一定的學習目的，都有一定的收獲，不必每個孩子都達到相同的學習目標，讓他們都能得到老師的表揚，這樣他們堅持性就會發生變化，對學習逐漸產生濃厚的興趣。

三、教給學生傾聽的方法

引導學生圍繞以下幾方面去傾聽1、是否圍繞主題發言，條理是否清楚。2、表達的語句是否通順流暢，用詞是否貼切。3、聲音是否響亮。根據不同年級學生的特點提出不同的傾聽要求。低年級的學生光說幾句“認真聽”是不會起到任何作用的，而是要告訴他們一些具體可行的傾聽技巧，如，聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要急著發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么?如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。

四、引導學生自主探究，大膽地進行自主評價

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。激勵學生主動參與學習，需要把學生推上課堂學習的主體地位，需要給學生提供更多的獨立探索與自主實踐的時間、空間和具體條件，要讓學生在不受教師束縛的情況下，嘗試解決不懂的問題。教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。自主合作學習的方式更有利于學生多說多聽，兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工明確，使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，同時也樂于傾聽他人的意見。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

五、嚴格訓練，激勵評價

我要求他們傾聽時要做到：能認真地聽他人發言，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點頭表示贊同；若需要補充或有不同的看法時，等別人把話講完，再站起來發表自己不同的看法。在明確了要求之后，我常和善而親切地提醒學生：“聽他把話說完，也許他有他的道理。”反復強調，多次重復之后，學生一般都能等別人把話說完，并努力去理解、思考同學的發言。在課堂傾聽同學發言時比一比，賽一賽，誰聽得最認真?當一名學生發言后我會讓另外的學生說—說剛才的同學說了什么?然后讓其他同學評價一下，這個同學說的對不對?說對的發獎品，一支鉛筆，一塊橡皮等等。這樣做，一方面激發學生傾聽的興趣，另一方面也是對那些不聽講的學生敲起了警鐘，必須得聽講了。除此外，我還對學生進行以下傾聽方面的訓練：聽寫詞語時，我要求學生聽完后再寫，這樣有利于訓練他們聽的能力；復述課文或故事時，我也是同樣的要求，聽后復述。經常性地訓練終于使所有的學生能夠養成傾聽的好習慣了。

學生良好傾聽習慣的養成，不是一朝一夕的事，作為老師一定要有耐心，只要用心探索，一定會找到行之有效的好方法，也一定能取得好的效果。

作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學江蘇225811