增強自信讓學生快樂學習英語

在眾多影響學習的情感態度因素中，我想自信心是不可忽視的。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。作為一名小學英語教學工作者，該怎樣幫助學生樹立和增強自信、學好并用好這門語言呢?

一、關愛學生，自信初體驗

老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處，不僅能使學生感到安全，產生信任，也使學生感到自身的價值，樹立自信心。因此教師要盡量為學生創造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。

在小學英語教學中，初始課非常重要，這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說，一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的：上課鈴響了，我精神飽滿地走進教室，微笑著看著學生，以自我介紹為開場白“Helle! I’my our English teacher，My name is Chen Lizhen.”同時把我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續說：“ You call call me Miss Chen.”“Understand?”“Please read after me.”跟我讀OK?通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞。“OK!”我及時給予了肯定，并再次介紹說：“Hello!Im Miss Chen.”重復幾遍后，我鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個，越來越多。學生活躍起來，融入到課堂教學里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后我點名并伴以手勢(雙手掌心向上)說：“×××，stand up，please.”“Hello!….”引導他們回答：“Hello!Miss Chert.”然后示意他坐下，并說“Sh down，please.”接著我向他們介紹了幾個書上常出現的小朋友如：Nancy、David、Mike Liu Tao、Gao Shah、Yang Ling等，讓他們用英語向新朋友問好。再而我和學生討論剛才的學習過程，并總結得出：從今天開始我們就要在一起學習英語English，這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，Nancy!》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上就聽懂了老師講的大部分內容，和老師配合得很好，從而產生了學好英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。

二、大膽放手，自信逐增強

在對于小學生來說，課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學生的風采，要把時間、空間充分留給學生。學生在課堂教學活動中，應擁有參與的權力，質疑的權力，出錯的權力，適度“越軌”的權力。

每一次的課堂教學活動中我都充當一個引導者，把學習自主權交給學生，培養他們自信心。每節課一開始都有“Freetalk”，在這個環節中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流，形式通常是教師問學生答。在我的教學實踐中這個環節的第一個話輪(一問一答)由我提出，然后由學生根據主題，聯想所學過的內容進行交談。如：我提出What dayisittoday?學生回答It’s Man-day.根據這個問題學生可能會想到談論星期：How many days are there in a week?What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday?等；他們也可能聯想到學習：What lessons do we have this orning/thisafternoon／today／tomorrow／on Tuesday…?Howmany lessons are there? What subject do youlike? Why?等；或者說說日常生活：What doyou usually do on Monday? How do you spendyour weekends?Do you have any hobbies?Howabout your friend／yourfamily…?等。不管學生談到哪個話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現，這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情，幫助學生樹立信心。教授新單詞時，“Read afterme”或“Fol-low me”是常用的課堂用語，要求學生跟著老師讀。而我經常用“Read after her／him”或“Follow her／him”，讓學生跟著學生讀，難一點的請基礎好的同學示范，簡單的由后進生領讀。人人都想當小老師，在這個內因的驅動下，學生在靜聽模仿的過程中非常專心，為他們自信的站起來領讀單詞奠定了基礎，成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。如組織學生在情景中進行小組、兩人、個別、集體等形式的活動；學生試著獨立運用英語交流活動，如自由交流，角色表演，游戲，調查，猜謎等；唱歌和繪在畫也是很好的活動方式，有些學生在文化學習中可能處于劣勢，在藝術方面有特長，教師要善于發現學生的閃光點并給他們創造展現的舞臺，讓學生認識到自己的價值，樹立信心。

課堂上教師給學生創造了自信的空間，那么我們就要把這份自信延伸到課外，給學生一個完整的自信的學習空間。課堂上的活動豐富多彩，課外活動更加有聲有色。教師根據小學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如：師生見面，生生見面時可進行英語問候，很多英語日常用語都可在平時的日常生活中充分地說出來，見面用英語打招呼，道別時用英語再見，盡可能最大程度上使用英語來表達。教師還可以開展英語角，每周一話題，英語廣播站，英語板報，手抄報，觀看英語動畫片，背誦小短文，唱英語歌曲等多種形式，為學生最大程度地提供環境接觸英語，使用英語。這樣，既拓寬了課本知識，又聯系了生活實際，更重要的是讓學生在大量的實踐中獲得更多的自信：說的自信，讀的自信，寫的自信，做的自信，用的自信，擁有一個自信的英語學習生活。

三、因材施教，自信再激發

人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數人都可以在某些領域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，所以急于求成，會使學生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發展區”。在這個區域里，你的努力一般都會獲得成功，因為它適合你的“高度”，即你的實際能力。

英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，并進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理；有些學生積極向上，樂于學習，不怕困難；有些學生是語音模仿能力差，學習持久力弱。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與自由交談的機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語自信心。在練習布置上別出心裁，對優秀生高標準，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業，還另開“小灶”，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知欲。教師對差生不僅要加強感情投入，還要在保護他們的自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，并對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不自信的心理。如：現行的牛津小學英語教材把單詞分為三會(聽說讀)和四會(聽說讀寫)，在教學時我要求優秀生全都四會掌握單詞，中等生在掌握四會詞的基礎上有選擇的記憶一些三會詞，后進生則只需按常規記憶單詞。這樣每個學生都能在自己的能力范圍內最大限度的完成學習任務，自信的學生在挑戰中更加自信，不自信的在實踐中重拾自信。

四、指導學法，自信長保持

幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內容的增加，學習難度的提高，不少學生的學習興趣與信心銳減。小學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感，關鍵在于他們能否學會學習。

在學生剛接觸英語的時候，教師就要明確的告訴他們在學校和在家應該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽，只有聽清楚了聽懂了才能說對。不光要聽老師的話，也要聽同學的發言。第二要大膽地開口說。不管說對還是說錯，都會有收獲。第三要大聲地有感情地讀。無論讀單詞還是句子、對話，都要盡力模仿正確的語音語調。避免拖腔唱腔。第四要嚴格按照書寫格式寫英語，寫的時候要眼，手，口，腦齊用。還有就是有問題及時向老師或同學請教，決不能放縱自己的一知半解。在家里同樣可以學習英語。聽聽錄音，讀讀課文，看看英語讀物。復習學過的舊知，預習新課。還可以教自己的父母英語，做回英語老師。當然，隨著學習內容的增加，教師還要教給學生更多的學習方法。如：怎樣有效的背單詞，怎樣做聽力題，怎樣做閱讀理解，怎樣組織對話等等。到了高年級教師更應當引導并幫助學生學會總結歸納一些語言點，即語法知識。

當學生具備了良好的學習方法和習慣后，他們就會善于發現問題并有能力自己解決問題。在解決問題的過程中，學生感受到了自己的價值，便變得越自信。越自信就會做得越好，從而形成了良性循環。

五、賞識學生，自信迎挑戰

對于初學英語的小學生來說，英語是全新的語言，在學習過程中總會遇到一些困難，而教師的一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習欲望，信心倍增。如：學生回答問題正確時，用贊揚的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說：Good!Great!Wonderful!Excellent!Terrific!You are so clever!回答不正確時，用啟發的語氣說：Never mind!Tryagain!并給予一點提示和思考的時間，不要傷害學生的自尊心；當回答膽怯是時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說：Don’t benervous!Takeit easy!Try your best!使用這樣的話語和表情，加上肢體動作來增強師生之間情感的互動，學生就會積極大膽地思考。在作業批改時，教師除了可以用等第來給學生打分，還可以用英語寫一些鼓勵督促的話.You write so carefully!Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time!

表揚和獎勵確能激勵學生盡其所能，幫助學生增加自信，但是，也能產生一些令人不快的效果，比如受表揚次數少的學生會感到不公，反饋給他們的是一種不是每個人都值得表揚的信息等等。使用“我欣賞”、“我與你同在”等話語，讓學生意識到他們并不孤單至少有一個人欣賞他；利用“我關注你”策略支持和鼓勵學生，但不使他們過分地依賴他人的贊評；利用婉轉否定策略來否定錯誤的答案，不引起情緒上的波動。如：學生表達自己的愛好時經常會犯這樣的錯誤I like go shopping，這時如果教師直接否定，肯定會讓學生不快，打擊他的自信心。而我是這樣做的：oh。Isee.But I think you like going shopping.Right?Can you tell me your hobby again?我在對話中明確告訴他我聽懂了他的話，同時也用一反問句糾正了他的語法錯誤，然后要求他再告訴我他的愛好。通過一個婉轉的對話，學生自然而然地改正了錯誤，這比直接地否定效果要好的多。

學生沒有不好的，只有不同的；沒有愚笨的，只有潛力尚未發揮出來的。鼓勵也包括接納失敗與不足。我們發現，有時學生躍躍欲試不太容易完成的事時，請千萬不要簡單地加以禁止，否則會導致不肯動腦，失掉向新奇事物挑戰的勇氣。相反。即使我們知道暫時還不可能成功，也要讓他們去闖闖，然后一起分析原因，鼓勵學生自己跨越這些障礙，一旦學生取得成功，就會感到特別自豪，增加了“我能行”的體驗。這樣，學生會逐漸形成向困難挑戰的自信和勇氣。

小學英語學習本身就是一件有趣、快樂的事，教師再從感情和行動上真正關注學生，那么學生會在你的關注下高興地、自信地去學習，去探索。教師和學生之間的距離拉近了，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學生學習的熱情被激發出來了，高舉的小手，開心的笑容、響亮的發言……這會是多么美好的景象

作者單位：吳江市七都中心小學江蘇215200