讓引導(dǎo)與回應(yīng)相輔相成

科學(xué)活動(dòng)凸顯了動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)施互助學(xué)習(xí)，落實(shí)高效教學(xué)的活動(dòng)中，“引導(dǎo)與回應(yīng)”無(wú)疑是一個(gè)良好的渠道。教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥回應(yīng)支持了幼兒在科學(xué)活動(dòng)中積極、自主地獲取信息，分享交流、表達(dá)表現(xiàn)。因此，有效引導(dǎo)與回應(yīng)是科學(xué)活動(dòng)的主干脈絡(luò)，體現(xiàn)在普通事件的教育契機(jī)中、自主探究中、表達(dá)交流中、提升經(jīng)驗(yàn)中、拓展思維中。

“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”是意大利瑞吉?dú)W喜歡的一句話。師生之間實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的涌流，通過(guò)生生之間智慧和情感的“拋接”，教學(xué)才能充滿生命與活力，彰顯斑斕的色彩。

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，凸顯了動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，其價(jià)值在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。教師巧妙的回應(yīng)，智慧的點(diǎn)撥是實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)“高效教學(xué)”的一個(gè)很好的渠道。以教學(xué)問(wèn)答的形式為載體，分析教學(xué)中教師回應(yīng)策略及有效回應(yīng)的藝術(shù)，成為目前幼兒園教學(xué)中值得研究的重要課題。

一、引導(dǎo)與回應(yīng)——點(diǎn)燃“著火點(diǎn)”，讓幼兒都想學(xué)

對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究的過(guò)程是不斷變化著的，面臨挑戰(zhàn)的過(guò)程。教師要在意想不到的情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，合理分析，巧妙回應(yīng)，正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換為使之具有教育意義的能力才使得教學(xué)的機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。

案例1：戶外探索活動(dòng)《玩樹葉》

幼：這里地上有很多葉子呀，許多許多!

幼：我們?nèi)ゲ取?/p>

師：好主意，當(dāng)你們走在樹葉上時(shí)，請(qǐng)聽聽樹葉所發(fā)出的聲音。

(幼兒快樂(lè)的踩樹葉)

幼兒：?jiǎn)柽趩柽谝贿衫策衫病谶谶谶凇珕鑶鑶鑶?各抒己見)

師：為什么大家說(shuō)的都不一樣呀?有原因嗎?

幼：因?yàn)槲覀兟牭穆曇舨灰粯印?/p>

師：哦，原來(lái)是感覺不一樣。

幼：踩的力氣不一樣。

幼：踩的地方不一樣。

師：是的，有時(shí)同一件事情做的方法不同，感覺不同，結(jié)論也會(huì)不同。今天我們踩樹葉就收獲了這個(gè)道理，真是一件值得高興的事!(幼兒興奮雀躍)。

接著幾個(gè)幼兒玩起了吹葉子游戲

師：吹葉子時(shí)，發(fā)現(xiàn)葉子有味道嗎?

幼：苦的

幼：枯葉子沒味道

師：你覺的綠葉和枯葉的味道不同?

幼：對(duì)!

師：哦，你的探究很有意思，我都沒發(fā)現(xiàn)呀。那我想要知道褐色樹葉的味道和馬褂樹是否一樣?

耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，教師要在紛繁復(fù)雜的信息中，通過(guò)比較、判斷、鑒別等方法選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新“契機(jī)”。“請(qǐng)聽聽樹葉所發(fā)出的聲音”“發(fā)現(xiàn)葉子有味道嗎?”“我想要知道褐色樹葉的味道和馬褂樹是否一樣?”教師在追隨幼兒的同時(shí)，有的放矢的進(jìn)行自然的點(diǎn)撥，激發(fā)了幼兒的探究興趣，開啟了幼兒活動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”這樣通過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)帶出另一個(gè)新的環(huán)節(jié)，就能使探究過(guò)程不斷地往前推進(jìn)，把教學(xué)引向高潮，推向深入。

二、引導(dǎo)與回應(yīng)——停靠認(rèn)知點(diǎn)，讓幼兒都會(huì)學(xué)

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的交接處需要教師的“導(dǎo)”。而有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)幼兒的自主探究可以得出結(jié)果，但是有些活動(dòng)是為了幼兒更好地接受知識(shí)，單靠幼兒的自主探究并不能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。此時(shí)，教師就要“巧導(dǎo)妙引，巧回妙應(yīng)”，伺機(jī)“布道”

案例2：探究活動(dòng)《蚯蚓》

教師帶領(lǐng)幼兒挖蚯蚓，幼兒興致盎然。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)是戶外生物學(xué)家了，我們想想怎樣在教室里研究蚯蚓，成為室內(nèi)生物家(教師講述了生物家研究需要有一個(gè)確保生物良好的居住地方)

師：要讓蚯蚓在教室里感覺在自然環(huán)境中的家一樣，我們需要做些什么?

幼：草地。它們需要草地。

師：你是怎么知道的?

幼：我們就是在草地里發(fā)現(xiàn)了它。

師：我還記得你們?yōu)榱苏业津球具€向下挖呢。

幼：蚯蚓就住在那里

師：它們住在哪里?

幼：在地里，在泥土里。

師：哦，所以我們需要泥土，來(lái)讓蚯蚓感到像在家一樣。

案例3：大班科學(xué)《多米諾骨牌》

教師出示骨牌：看，是怎么排列的?猜，要是推翻一塊會(huì)發(fā)生什么事情?

幼：一齊倒下去!

幼：一塊一塊倒。

師：這些只是猜測(cè)，答案要靠實(shí)際的操作才能見分曉!

很快幼兒相互合作嘗試骨牌的各種擺放與探索

教師深入幼兒一起展開討論。

(一組幼兒嘗試了兩次都失敗)師：什么地方?jīng)]成功，找一下原因。

幼(沮喪)：骨牌老是擺不好。

師：為什么會(huì)這樣呢?(幼兒沉默)你們發(fā)現(xiàn)什么地方最容易失敗?

幼：這個(gè)轉(zhuǎn)彎老是失敗

師：我注意到其他小朋友碰到相同的問(wèn)題時(shí)，都只有—個(gè)小朋友來(lái)擺放，你們也試試!

(一組幼兒探索成功，他們無(wú)所事事，而跑去其他組“搗亂”)

師：你們成功了，再來(lái)一次，成功感要慢慢體驗(yàn)!

在與幼兒交流的過(guò)程中，往往是個(gè)體思維火花呈現(xiàn)的過(guò)程。如果沒有一定指向性，諸多交流可能會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在幼兒的頭腦中，甚至混淆他們的思路。有效的回應(yīng)過(guò)程教師不但要引導(dǎo)幼兒之間的相互討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，還要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，讓幼兒獲得發(fā)展。因此，教師的回應(yīng)不是直接提供一個(gè)明確的答案。而是在幼兒體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)，探究卡殼時(shí)，認(rèn)知模糊時(shí)，學(xué)習(xí)困惑時(shí)，去延伸和梳理幼兒的思路，給他們一盞“指路明燈。”

三、引導(dǎo)與回應(yīng)——激發(fā)情感點(diǎn)，讓幼兒都學(xué)會(huì)

科學(xué)探究離不開表達(dá)與交流，在溝通討論中，教師的回應(yīng)不是“淺”“泛”的肯定，而要根據(jù)幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)給予具體解讀與評(píng)價(jià)，使幼兒得到明確指導(dǎo)，這樣幼兒的表達(dá)自然就能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，向著豐富性、形象性發(fā)展。同時(shí)，回應(yīng)以體驗(yàn)積極的情感為出發(fā)點(diǎn)，教師在幼兒的思想和觀點(diǎn)上進(jìn)行有效的承接，展開推進(jìn)式的對(duì)話，用適時(shí)的話語(yǔ)來(lái)牽線搭橋，推波助瀾，幫助幼兒把零碎的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)片段進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)。

案例4：科學(xué)活動(dòng)《我喜歡的顏色》。

師：你最喜歡什么顏色?

幼：紅色。

師：那也是我喜歡的顏色，大自然中有好多紅色的事物，你能說(shuō)一說(shuō)嗎?

……

師：你有不喜歡的顏色嗎?

幼：灰色。

師：為什么不喜歡?你有什么原因呀?(教師開展推進(jìn)式對(duì)話)有誰(shuí)喜歡灰色?為什么?你有什么好的建議，讓他喜歡上灰色?

案例5：中班科學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》

師：說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，講講原因。

幼：我喜歡小狗，會(huì)看門。

師：哦，狗是我們的朋友，會(huì)保護(hù)我們的家園。

幼：喜歡老虎，它的頭上有“王”，力氣可大啦，它是森林里的大王。

師：說(shuō)得好，把老虎的特征都講的很清楚。是的，老虎充滿了力量和勇氣。

幼：我喜歡鴿子，它會(huì)幫我們送信，認(rèn)得很遠(yuǎn)的路。

幼：我喜歡大象，他有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，幫我們搬東西。

師：(豎起大拇指)孩子們，你們把動(dòng)物的特征、本領(lǐng)還有和人類的關(guān)系講的很清楚。對(duì)呀，每個(gè)動(dòng)物都是非常獨(dú)特的，都有各自的本領(lǐng)，他們是人類的好朋友、好伙伴。

四、引導(dǎo)與回應(yīng)——展開思維點(diǎn)，讓幼兒都愛學(xué)。

“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要”(蘇霍姆林斯基)由幼兒質(zhì)疑引發(fā)的爭(zhēng)論中，不管是成功者還是失敗者，大家都能滿載而歸，幼兒的質(zhì)疑就像一根根思維接力棒，把教學(xué)引向智慧的殿堂。

案例6：大班科學(xué)《沉與浮》

師：請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)

幼：鐵塊、石頭、小碗……都是沉的。

幼：乒乓球、木頭……是浮的。

師：真是這樣嗎?(教師播放輪船在大海里行駛的視頻)

師：你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

幼：輪船好像是鐵做的。

幼：鋼鐵

幼：鐵是會(huì)沉的，是不是鋼鐵就會(huì)浮?

幼：船上有可以讓船浮起來(lái)的東西。

師：是什么呢?

幼：握料、木頭

師：那么多想法，我們?cè)鯓硬拍苤滥膫€(gè)是對(duì)?

幼：看看書就知道了。

師：那么多問(wèn)題，我們要怎么看?

科學(xué)知識(shí)的獲得是在親身活動(dòng)中，在獲得大量特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正理解、內(nèi)化。當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)更需要教師的“迂回指導(dǎo)”，教師如果一時(shí)不能將幼兒的思維引入一定的軌道，不要著急，可以先放一下，并順勢(shì)把幼兒導(dǎo)向一個(gè)“岔路口”，“你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”“那么多想法，我們?cè)鯓硬拍苤滥膫€(gè)是對(duì)?”讓幼兒帶著疑惑去行動(dòng)，帶著方向去探索。

五、引導(dǎo)與回應(yīng)——點(diǎn)擊認(rèn)知點(diǎn)。讓幼兒都樂(lè)學(xué)

新的教學(xué)回應(yīng)圍繞“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的目標(biāo)，要求教師在傾聽、捕捉幼兒信息的基礎(chǔ)上，作出有效的回應(yīng)反饋，幼兒在教師的有效回應(yīng)下可能會(huì)生成出新的資源：包括新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)、新的解決問(wèn)題的策略等。

案例7：大班科學(xué)《我發(fā)現(xiàn)的變化》

師：現(xiàn)在是一年中最后一個(gè)季節(jié)，什么季節(jié)?

幼：冬季。

師：在冬季里你發(fā)現(xiàn)有什么變化?

幼：冬天會(huì)吹風(fēng)，會(huì)下雪。

師：這個(gè)風(fēng)比夏天的風(fēng)怎樣?

幼：要冷，要大。

師：那就是寒風(fēng)凜洌。還有什么變化?

幼：樹葉變了，我們開始看到的葉子是綠的，現(xiàn)在不綠了，掉了。

師：我能幫你補(bǔ)充一下嗎，樹葉的變化是從綠到黃。

幼：老師，我想到一個(gè)問(wèn)題，樹葉不是在冬季變黃的，她在秋季已經(jīng)變黃了，到了冬季應(yīng)該是從樹上掉下來(lái)，這個(gè)是落葉樹。

師：謝謝你的補(bǔ)充，原來(lái)這個(gè)變化是需要時(shí)間的。那現(xiàn)在請(qǐng)你從樹葉的問(wèn)題上回來(lái)，想想其它的問(wèn)題好嗎?(摘自袁晶晶的課堂實(shí)錄)

案例8：散步活動(dòng)《觀察鴿子》

幼：鴿子都飛走了!

幼：老師鴿子不喜歡我們的食物。

師：你們覺得鴿子為什么會(huì)飛走?

幼：都是你們跑得這么快!

幼：鴿子都是你們嚇跑了。

幼：老師他們都把食物丟給鴿子好像在攻擊他們。

師：你覺得食物不可以丟?

幼：對(duì)，不能丟，打到會(huì)很痛，鴿子會(huì)以為你是拿石頭砸他!

師：不能丟，那可以怎么做?

幼：輕輕地放地上。

幼：不行，這樣鴿子不會(huì)發(fā)現(xiàn)。

幼：你看只要把食物放在手里，慢慢舉起來(lái)，這樣鴿子就知道了。

師：怎么會(huì)這樣?

抓住亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。在幼兒反饋的過(guò)程中，蘊(yùn)藏著有價(jià)值的信息，“把食物丟給鴿子好像在攻擊他們”教師及時(shí)梳理并提升“你覺得食物不可以丟?”運(yùn)用之妙，存乎一心。要捕捉這種“閃爍不定”的教學(xué)資源，教師就要有妙手，要能及時(shí)抓取、過(guò)濾并充分合理地運(yùn)用，這樣可以產(chǎn)生“錦上添花”的教學(xué)效果。

教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師不是單簡(jiǎn)單的執(zhí)行教案，而是要根據(jù)幼兒隨機(jī)出現(xiàn)的情況，有目的地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，回應(yīng)幼兒生成的問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問(wèn)，與真實(shí)接觸，離不開教師的支持與引發(fā)，怎樣接過(guò)孩子拋來(lái)的球，更好的將球拋出是一門大的學(xué)問(wèn)。在有效的參與和引導(dǎo)中，教師時(shí)而是智者，時(shí)而是同伴，時(shí)而又是主持人，教師的展現(xiàn)、梳理和提升，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過(guò)“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸。

作者單位：常熟市東張中心幼兒園 江蘇215537