讓學生在合作交流中飛翔

乘著“國家基礎教育課改”的東風，我校的課改也在如火如荼的展開。新課程中強調學生的學習以“自學、合作、探究”為主，這不正與“引領式教學”中的“閱讀理解、合作交流、問題展示”不謀而合嗎?那么，如何才能使學生間的“合作交流”扎實有效，實現學習效率的最大化呢?

一、合理分組——使全員參與得以落實

先進的課堂教學模式，應該是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。因此，分組是否合理就直接影響到每一位學生的發展。不合理的小組分配最終將導致嚴重的兩極分化。我認為在小組的分配上要考慮以下幾個方面：

1、按性別、性格和成績的差異進行分組，使各個小組總體水平基本一致，且小組成員能達到優勢互補。

2、實踐證明，四人一組可以使“合作交流”的效果最佳。過多不益于管理，過少則碰撞不出知識的火花。

3、小組成員要相對固定，這有利于培養學生合作交流的心理傾向，形成團結合作的精神，也有利于任課教師對小組實施考核、獎勵措施。

4、師生共同制訂小組活動紀律，提高小組活動的有效性。

二、合理分工——確保“合作交流”有秩序地進行

在不少課堂上，我們經常看到這樣的現象：老師一聲令下，學生們刷地轉過身。看，每張嘴都在嘰里咕嚕地說著什么。側耳去聽，才發現有的小組在說閑話；有的在討論到某一問題時開始無休止的爭吵；有的小組組織無序，只有一個人在說，其他人干著自己的事情或七嘴八舌的亂談一氣等等。于是，小組交流成了形式，有限的課堂時間被大把浪費。究其原因是缺乏對小組的組織和管理。

各小組應該由小組長、中心發言人和記錄員組成。小組長責任重大，要由有一定組織能力、責任心強的同學擔任。小組長要承擔以下責任：1.根據老師的要求，把握討論的方向，快速組織小組成員進入“合作交流”環節。2.合理分配任務，指揮小組成員共同完成學習任務。3.把握討論的進度，指導小組不要在一個問題上浪費太多的時間或偏離主題。4.帶領小組成員共同遵守班級制定的小組活動紀律。

中心發言人和記錄員要輪流擔任，做到人人參與。先由中心發言人發表自己的意見，其他成員要認真傾聽，對有異議的問題進行補充討論。而記錄員的職責是：一要記錄本組經過合作交流答案不確定或解決不了的問題。二要記錄在合作交流中違紀的同學。

在合作交流過程中，對不積極參與討論，學習習慣不好或學習有困難的學生，教師和小組成員要給予更多的關注和指導。

三、小組的考核機制——調動學生們“合作交流”的積極性

任何事情都存在開始新鮮，積極性高，慢慢產生懈怠的心理，小組“合作交流”也不例外。為了使小組合作高效的進行并提高學生們學習的積極性，我讓每個小組給自己的小組起個特別的名字，如“清華組”、“玫瑰組”等。每周對小組考核一次。考核的內容包括：周檢測成績、學習態度、學習習慣等。然后把小組成員的分數平均，小組間再進行評比，看哪一組得分最高，哪一組得分最低，進行獎懲。

四、教師——引導小組合作高效進行

初中階段的學生思想尚不穩定，自制力較差，這就需要教師適時引導、組織及在“合作交流”過程中進行巡回指導。具體地說教師應做到以下幾點：

1、精心備課，做到“心中有數”。

“引領式教學”鼓勵開放的思維方式。經“合作交流”過程中思維火花的碰撞，學生們可能會提出各種各樣的問題，甚至是教師根本預料不到的問題。因此，教師應提前精心備課，從學生的角度預設問題，做到“心中有數”。

2、做好“合作交流”前的準備工作。

給學生講明注意事項、要求，做好必要的示范，及規定合作的時間。活動前指令的不明確，將直接影響到合作學習的效率。試想，學生們還不知道交流什么，他們怎么能夠有效交流呢?

3、準確把握“合作交流”的時間。

如果學生交流的時間過短，不夠充分。就會使合作流于形式，起不到該有的效果。長次下去，學生的需要得不到滿足，就會失去合作的興趣與積極性。交流的時間過長，則浪費了寶貴的課堂時間。

4、適時、適度地指導。

在“合作交流”過程中，教師應深入到每個小組，即使發現問題并解決問題。如發現有個別同學沒有參與討論，應及時提醒，幫助他們加入討論；有小組分工不明確，七嘴八舌地亂說一氣或偏離主題，要盡快制止；有小組進行的太慢，要提醒他們加快速度；有小組提前完成任務，應表揚并檢查其完成的質量等等。否則，“合作交流”就會陷于無序狀態之中，達不到預期效果。

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。”這句名言道出了“合作交流”所體現的哲學思想。我想我們的學生在“合作交流”過程中，不僅收獲了各種思想，更收獲了一種能力——一種使他們能自由飛翔的能力。

作者單位：濮陽市油田第六中學河南457001