讓科學活動“探”無止境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望。”隨著幼兒園科學教育教學改革的不斷深入，“科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。”什么是自主探究?顧名思義，就是讓幼兒以類似或模擬科學探究的方式學習科學。以下是我在引導幼兒以“自主探究”的方式學習科學中的幾點體會。

一、抓住生活契機，激發探究欲望

幼兒的好奇心很強，對新事物比較感興趣。對于幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習。而孩子們興趣點常常反映在他們的一言一行、交流的話題以及好奇的提問等。我們要做的事就是如何激發孩子的興趣，如何保持孩子的學習興趣，并最終引導孩子形成科學意識。例如：冬天，大班的孩子在大型玩具場玩耍，突然有一個孩子跑過來告訴我說：“那個飛機里面有電，我們在里面玩觸電了。”當我走過去時，看到幾個孩子聚在一起，圍著大型的飛機玩具七嘴八舌的說著：“我剛才在里面和袁袁一碰。就聽見噼啪的聲音。”“我不小心碰到浩浩的衣服手上就一疼。”“我和佳一在里面也聽到噼啪的聲音的。”……我知道，我可以和孩子們一起學學關于靜電的知識了。再比如，孩子們洗手的時候，一個孩子問：“老師，為什么水流到洞里的時候上面有一個像酒窩的圓圈?”引起不少孩子的共鳴，展開興致勃勃的討論：“我看到沖馬桶的時候也有。”“洗衣機里也有。”皓天說：“我知道。水動的時候就有。”馬上就有幼兒反駁：“不對，河里的水沒有的。”等等，孩子們就是這樣，遇到感興趣的事物就會在一起談論、爭執，但是他們的生活經驗少，知識面還很狹窄，誰也說服不了對方。這時，教師就應及時地發現并利用這些幼兒感興趣的問題，引導他們自己探索，讓孩子在自主探索的過程中發現和解決問題。

二、創設自主空間。提高探索能力

我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了。我覺得把這句話用在強調幼兒自主探究的重要性上也顯得非常恰當!因此，為幼兒創設探索的機會，讓他們親自動手探索，直接進行體驗、感知，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。首先，創設寬松的心理環境。過去，我們考慮比較多的是怎樣保持課堂紀律，怎樣教會幼兒，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中。而現在我們考慮更多的是怎樣使課堂氛圍和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由。所以，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥。幼兒的探索欲望，常常靠教師富有啟發性的問題而誘發的。比如科學區的鏡子孩子們已經冷落了一段時間了，那天思怡過去拿著照了照，就覺得沒什么好玩的放下了。我提醒她：“你試試到陽光下玩一玩。”過了—會，我發現一群幼兒手拿鏡子在陽光下把反射的陽光照到墻壁和天花板上，熱鬧極了。其次，準備豐富的探索材料。布魯納指出“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。教師投放的材料直接關系到幼兒的活動質量。在投放材料時，應充分考慮到各年齡階段幼兒的年齡特征，并且，要把握好操作材料和活動目標的關系，做到有的放矢，使得材料的投放具有針對性、目的性和科學性。比如幼兒自制降落傘，教師不單單提供布和線，還可以在材料上有變化，添加紙張、塑料袋剪成的方塊、已經輕重不一的下墜物如紐扣、石塊等，這樣，當孩子們把自制的降落傘往上拋時，就發現了很多情況，有的降落傘還沒有張開就很快掉下來等，孩子們自己找原因，自己討論修正。再次，借助現代技術拓展知識。科學教學是抽象的，幼兒不可能完全靠自己的探究來完成，這時，教師利用多媒體適時提供幫助就能發揮最大的效能。比如在《美麗的蝴蝶》這個活動中，小朋友在觀察蝴蝶的基礎上，對它是怎么演變來的產生了極大的興趣。這個過程孩子們無法自己完成，而單一的語言描述顯然也不能滿足他們。這時借助多媒體，讓孩子觀看了蝴蝶的演變過程，通過活動使幼兒對蝴蝶的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知結構。同時也滿足了幼兒的興趣和求知欲。

三、體驗成功喜悅，養成探索意識

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一個根深蒂固的需要……總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”但是幼兒對于許多的事物的好奇心又是稍縱即逝的，作為教師，應當善于發現并預測他們可能發生的狀況。及時給予適當的鼓勵，讓幼兒重新燃氣探索的希望，找到成功的快樂，從而讓幼兒形成為探索真理不怕艱苦的勇氣和毅力。比如玩沙活動中，一個幼兒提出給螃蟹挖個洞做新家。于是挖了幾個坑，又有幼兒提出房子要有屋頂。后來經過討論，要做一個泥洞。這對孩子們來說是一個不小的挑戰，孩子們一開始投入了極大的熱情，但是挖了好多次，上面的屋頂總是塌掉。正在孩子們即將喪失信心，準備放棄的時候。教師一句鼓勵話：“再來試一試，想個辦法讓沙子不要那么松。看看行不行?”孩子們終于摸索到了水和沙之間的比例，而且知道挖的時候不能太用力。最后，螃蟹的新家終于完工了。孩子們都歡呼起來。

總之，幼兒在操作探索中發現并感知了教師無法用語言傳授給他們的科學原理，更重要的是鼓勵了幼兒親自動手操作，尊重事實，幫助他們樹立了正確地科學態度。

作者單位：張家港市兆豐幼兒園江蘇215622