讓多媒體為語文教學畫龍點睛

多媒體，是教學現代化的標志之一，它具有多種傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的教學功能，能夠創(chuàng)設生動活潑的教學情景；激發(fā)學生在課堂上創(chuàng)造性思維的興趣和能力，這毋庸置疑。也正因如此，多媒體輔助教學越來越顯示出它旺盛的生命力。然而，過猶不及，并不是所有課文的教學都需要多媒體課件來輔助，即使需要，如果時機把握不準，也可能產生適得其反的效果。因此有人甚至認為語文課堂應該拒絕多媒體，回歸自然。

我個人認為，這兩種看法都有些片面。造成這樣的原因，是使用者沒有認清“輔助”二字，一堂課中多媒體的使用不要追求面面俱到，只要有一處或兩處精彩即可。使用多媒體要特別注意根據內容需要，以及恰當把握使用的時機。該出手時才出手，不該出手不出手，就能起到畫龍點睛的效果。比如：

1、在“思維卡殼”時使用，突破難點。

如：國標蘇教版二下的《識字2》是一篇描寫桂林山水優(yōu)美風光的韻文。文中有個詞語“秀峰”對于二年級的學生來說理解有點困難。在教學時，我首先引導學生通過查字典理解“秀”，在這里的意思是指“清秀”，讓學生明白“秀峰”是指桂林的山峰很清秀，但是以二年級學生的水平，對于清秀一詞的理解顯然很有困難，更別說清秀的山峰。于是我從網上精心挑選了兩幅山峰圖，一幅是雄偉險峻的泰山圖，一幅則是小巧、碧綠的桂林山峰，制作成PowerPoint課件，我利用多媒體引導學生從顏色、大小方面區(qū)別比較，學生一下子就能發(fā)現，桂林的山與其他地方的山相比，顯得特別小巧精致，特別綠。此時我適時總結：是呀，只有這樣色彩明麗，小巧精致，青翠誘人的山峰才能稱得上秀峰!學生對于秀峰一詞的理解也就水到渠成，朗讀更是充滿喜愛之情。

語文課文中還有許多詞語和句子都象上面例子中這個詞語一樣，很難用言語來解釋，所謂“只可意會，不可言傳”。在這種情況下，我們就可以借助多媒體的力量，來達到言傳的神效。

2、在“空白延伸”處使用，拓展思維。

如果一堂語文課運用了多媒體后，瑯瑯的讀書聲沒了，品詞析句沒了，理解感悟沒了，積累欣賞沒了，語言實踐沒了，那就成了本末倒置的教學，是不可能真正提高學生的語文素養(yǎng)的。

我們運用現代教育技術手段，是要在語文教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象感知，理智思索，動情描繪，使學生的審美情感得到升華，語言實踐能力得到提高。

如教學《秦兵馬俑》描寫兵馬俑神態(tài)的一段，我先引導學生通過反復品味，領悟作者把兵馬俑寫“活”的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發(fā)出贊嘆，并提醒學生注意那各種各樣的神態(tài)姿勢，看誰記得多。然后讓學生回憶畫面，發(fā)揮想象，用“有的……也許(可能、似乎)……”句式說說還有哪些神態(tài)(或姿態(tài))的兵馬俑，這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現，就會由衷地贊美我國古代勞動人民的智慧，使學生的愛國主義情感得到升華。

3、在“情景創(chuàng)設”處使用，激發(fā)情感

多媒體的作用不僅僅是放映一些圖片幫助學生理解課文中的詞句，只要運用得當，它就大有作為。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，它能產生身臨其境的效果。

還是以國標蘇教版二下的《識字2》為例，這篇描寫桂林景色的韻文美雖美，但是對于很多農村孩子來說，由于生活條件的限制，很多學生從未去過桂林，因此桂林那姿態(tài)各異的山峰、清澈見底的河水對于他們來說實在太遙遠了，讓他們在大腦中構建起桂林山清水秀的美好表象比較困難。教學本課時，就要利用多媒體創(chuàng)設相關情境，用富有感染性的語言為學生打開通往桂林的大門，和學生乘上旅游船去漓江游玩；用生動形象的畫面向學生展示桂林的美景，讓他們在大腦中構建起桂林山清水秀的美好表象。讓學生在情境中欣賞一下對歌，了解一些風俗，猜一猜山名，充分享受桂林的美景帶給他們的快樂，激發(fā)學生學習的興趣，使他們積極主動地融入情境來學習。

4、在“作業(yè)反饋”時使用，提高效率

傳統(tǒng)的作業(yè)批改費時、耗力、效果差。教師在批閱作業(yè)時，只能一對一，無法針對全班學生。采用實物投影教學方法可以很好地解決這個問題，在部分批閱學生作業(yè)的前提下，采用實物投影：其一，選擇當堂批閱并講有代表性的一般水平的學生作品，使學生有身臨其境之感，從而在自我感受，自我認識中培養(yǎng)他們的觀察能力和學習能力。其二，有針對性地評閱和分析有一定書寫基礎的中上等水平學生的作業(yè)，可以激發(fā)班級學生的興趣，進行榜樣示范。

此外，我們還可利用多媒體評改作文，也能大大提高評改的效率。在評改作文時，我們常把學生的優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習作中找出精彩的詞句、片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞……通過教師講評、學生自評、互評，相互促進，相互提高。這樣做遠比教師用小黑板抄寫一篇典型的習作，然后再由教師一人講評，質量要高得多，速度要快得多，容量要大得多。

對語文而言，多媒體技術只是一個輔助手段。語文課的學習還是得以文本為根，任何其他的方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。只有根據教學內容的需要，在恰當的時機使用多媒體，該出手時才出手，才能在課堂上起到畫龍點睛的效果，為語文教學增色添彩。

作者單位：張家港市塘市小學江蘇215618