充分預設學生自主活動過程

有的學生說數學枯燥無味；有的學生說數學奧妙無窮。有的學生說作文難，寫作很是痛苦。有的學生說寫作好：快樂的作文。為什么學生的態度反差如此之大?究其原因——興趣!興趣是學生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內部動力。興趣哪兒來，從體驗中來。

滿身粉塵的老師，一邊滔滔不絕的講解，一邊奮筆疾書。學生們有的自我欣賞；有的埋頭苦讀；有的飛鴿傳書；有的談古論今。教師怨學生太調皮，學生評價老師太乏味，教學效果怎樣大家可想而知。

一個棱長6分米的正方體鋼坯，鍛造成橫截面是0.5平方分米的鋼坯，鋼坯的長是多少?

盡管教師如何如何比方，許多學生還是不明白。

讓學生成為課堂的主體，使每個學生在課上成為靚點，在備課中教師除了充分預設學生的基礎、認知能力、接受水平，預設學生的情感與態度外，要充分預設好讓學生自主活動的過程。只有這樣才能在恰當的時機給學生以快樂的體驗，激發學生的學習興趣，讓學生時時感受到體驗的喜悅。學生對數學感不感興趣，那就看數學教師在教學中能否給學生成功的體驗。《嘗試教學新論》中“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”，教師要愛學生、相信學生一定能成功。

一、用“愛心”為學生預設成功的體驗過程

熱愛學生是師德的精髓。教育是愛的共鳴，是心與心的溝通，教師只有愛學生，才能教育好學生，親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用，充分實現“親其師，信其道”。

1、讀懂教材。數學是一門知識系統非常強的學科，任何新的知識都是在已學過的舊知識基礎上發展起來的。教師只有全面掌握教材的系統性，才能駕馭學生、駕馭課堂，充分為學生的成長搭建新知建構的平臺。

例如：平面圖形的面積公式的推導

長方形的面積公式——平行四邊形——三角形—梯形——圓

在實際的教學過程中，我們應思考“我要教孩子什么，怎么教，如何讓學生去體驗”。這些圖形間內在聯系非常緊密，讓學生對公式掌握固然重要，但是對公式由來讓學生親歷轉化推導過程、甚至是標新立異的“創新之舉”是重中之重教學目標。

2、讀懂學生。讀懂學生首先就是要充分了解學生的基礎，不同層次的學生就會出現不同的結果。接著要清楚學生的思路，成人的思維與孩子們的想法有著較大的差異。再次要讀懂學生的情感。不同智力，不同家庭環境，不同時段時等等有著不同心情，這要靠教師體驗、覺察與感覺，課前孩子們帶著一顆良好、興奮心情積極投入學習，效果可想而知了。

二、用樸實的教學實施讓學生體驗數學知識的產生和形成過程。

在教學的過程中不要追求知識的“一步到位”，應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷一翻曲折的道路，用嘗試、假設、操作、探究和分析一系列活動，最終找到解決問題的途徑。在學生探索、發現的關鍵時刻，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的時間去探索、和思考。體驗數學知識的產生和形成過程。如“乘法的初步認識”，先讓學生根據要求寫出算式。每天吃兩個蘋果，兩天吃幾個?三天吃幾個?五天呢?三十天呢?……學生在用加法表示時已經寫得很累了，而且還來不及表示；然后再想辦法用乘法來表示。通過比較使學生真正體驗到了“幾個相同加數的和，用乘法算式表示比較簡便”的道理。這樣的教學既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，又從中領略到了乘法的優越性。更體驗到了產生乘法和我們學習乘法的必要性。

再如在圓面積公式的推導教學中要舍得花時間讓學生去剪拼，讓學生有足夠的時間想像“如果將圓平均分成的分數越來越多。哪剪拼的圖形會怎樣?”。在三角形的面積公式的推導教學中要舍得花時間讓學生去操作、思考，探索出三角形與平行四邊形底、高、面積之間的關系。

三、創設有意義的情景，讓學生快樂參與體驗

就目前的教學環境來看，讓學生進入到能體驗的真實的物理環境中還有一定的難度，體驗也應建立在參與活動的基礎上。

1、預設有價值的體驗活動

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。在上“長方形和正方形的面積”一課時，就讓學生通過擺一平方厘米的小正方形來體驗到長方形和正方形的面積和長、寬之間的關系，重視動手操作，使學生在親身活動經歷中體驗知識。《噸的認識》要引導學生先去體驗1千克、10千克、50千克、100千克實際重量，再讓學生感受1噸的重量，這樣的學習不僅變枯燥的機械背誦為學生積極主動的感知知識，而且學生的學習興趣盎然。

2、創設有意義的體驗情境

數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形。如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。在《分、秒》的教學中，讓學生聽一聽秒針走動的聲音，接著跟著鐘表中秒針走動的聲音一起模仿，再讓學生離開鐘表獨立模仿，讓學生逐步感受10秒、20秒、——60秒(1分鐘)的長短。這樣的體驗活動真實、樸實，學生樂意接受，學生不僅對時分秒認識影響深刻，對培養分析問題、解決問題能力均有著積極的意義。

有人說：“愛自己的孩子的人是人，愛別人的孩子的人是神”。是的，教師只有充分愛學生，對學生十倍、百倍、萬倍的關愛與呵護，蹲下來看學生，從學生的角度看問題，從學生角度思考預設問題情景，才有可能喚醒與創造一個又一個奇跡!

作者單位：盱眙縣實驗小學江蘇211700