小學科學實驗教學的策略

科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢?我認為應做到以下幾點：

一、教師“搭臺”，營造自探共研環境

我在具體的實驗教學中一般都經歷一個典型的“觀察一發現一推測—驗證”的科學探究活動過程。

如五年級科學下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，我是這樣教學的：為調動起學生的好奇心，我先講了“死海不死”的故事。把學生引入對海水的思索、探究中。然后進行了馬鈴薯的沉浮的試驗：把同一個馬鈴薯分別放人裝有鹽水和清水的水杯中，結果馬鈴薯在清水的杯子里沉，放入另一杯液體中的馬鈴薯浮。啟發學生猜測、討論，結果引出液體的不同可能引起浮力的變化，與前面所學內容聯系起來。

學生雖已知道液體不同，但肉眼觀察差別不大，不知名的液體不能嘗。為了解開孩子心中的謎，進行了“液體加熱”的觀察試驗。加熱后白粒的出現，進一步啟發學生思考：是不是只要水中溶解了物質就能使馬鈴薯浮起來?這樣很自然的進入第三環節。學生發現液體中含有溶解的物質后，肯定會想到，是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?我們就調制一杯鹽水試試看。這樣學生就卷入到了推測和驗證活動中了。經過試驗得出：當食鹽溶解的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。隨后又分組調制了一杯糖水、一杯堿水、一杯味精水進行觀察。試驗成功后，學生反思得出：原來馬鈴薯沉浮的原因是液體發生了變化。液體發生了怎樣的變化的思索待下節探索。這試驗為下節做了鋪墊。

二、讓學生分小組合作

我曾做過一個有趣的對比試驗：先隨機抽取了10個學生先后在我的引導下單獨研究“熱傳遞”的問題，結果孤軍奮戰中，有的同學對我演示的實驗現象根本提不出一個問題。有的在我的啟發下能提一些問題，但卻無法做出合理的猜想；有的學生能提出一兩個猜想，但卻想不出用什么辦法來驗證；也有的學生想出了方法卻不會操作。試了10個人，沒有一個能比較完整的完成研究活動。后來，我又以4—6人的小組為單位來研究同一問題，結果沒有需要我如何細致的引導和啟發，各組學生都能“你一言，我一語”地相互“合計”著，完成了探究實驗。合作狀態下的學生思維顯得特別活躍，他們仿佛能從同伴的交流中能得到更多的啟發，雖然他們的交流言語和方式在我們大人眼里有的還是那樣的“簡陋”、不準確，但事實他們合作得很好，有幾組完成得非常出色。

因此，在科學教學中，假如我們不組織學生進行集體協作，那么“科學探究”對于大多數學生來說都意味著“無為”和“失敗”。但“小組互相協作”的方式，卻能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發。正是這種方式，使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計”的機會，從而使各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行……同時，這種“面對面”、“手牽手”的合作方式還讓他們學會了互相交流、相互評價與自我調整，學會了同伴問的真誠相處，他們體會到的將不再是應試狀態下的那種孤獨無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標下的齊心協力與相互支持(團隊精神)……而這些是我們用十倍的灌輸也無法做到的。此外，這種方式，還渾然營造了“人人參與，個個主動”的探究氛圍，使學生喜歡“科學探究”，從而真正成為學習的主人。

三、拓展引伸，延續探究活動

重視學生的課后的更有意義的后續活動，注重實效拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的探索精神。使探索活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》一課，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。啟發學生進行觀察，養成隨時關注科學現象的習慣。然后再組織學生開展科學手抄報，讓學生體會到學科學、用科學的樂趣，從而培養學生探索科學的能力和科學素養。

再比如學習《鹽在水里溶解了》這一課，教師不妨進行設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，能不能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎?大家回家好好想一想，可以搜集相關資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。

這些設計，聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，使學生保持濃厚的學習興趣；另一方面也是為下一節課的學習內容做了鋪墊，使這節課結束的拓展過程又成了下節課的情境導人，讓學生在這部分內容的學習中獲得全面的收獲。

四、激勵評價，培養自主探究情感

有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生“四顆糖果”的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學習中，教師的寬容實際上給了學生信心與動力。科學探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯原則”，用科學的態度認識、接受和處理學生在探究中出現的各種問題以及所謂“錯誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。當學生的探究獲得某種成功時，哪怕是一丁點兒，教師應及時給予表揚和肯定，作出比較客觀的評價，評價的方式多種多樣，但主要的目的是培養他們對成功體驗的重視；失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析，查找原因，積累經驗。

總之，科學探究為科學學習提供了強大的推動力，教師要盡力為學生創造探究學習的氛圍與條件，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，“在探究中學會探究”，在努力探究過程中“真刀實槍”地做科學、學科學、愛科學、用科學，從而達到培養科學素養的目的。

作者單位：寧強縣逸夫小學陜西724400