有效提問:激發思維\\興趣和求知欲

科學課堂是學生的課堂，科學課的課堂提問它直接關系到學生的思維是否被激活，是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空間；學生是否敢于發表自己的見解，智力潛能是否得到發掘，創新意識、探索精神是否得到體現。多年的小學科學教學實踐，使我深知：提問能揭示學習者的認知沖突，使之產生學習的動機；提問也能刺激學習者的思維，使之進行學習的過程。實踐證明積極有效的課堂提問能引發思維矛盾，激發興趣和求知欲，引導進行深入思考，為學生的親歷探究活動的實施和學生科學素養的提高做準備。

一、培養學生愛提問的良好習慣

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”提出問題是進行科學探究的第一步。只有善于發現問題和敢于提出問題的人，才能產生創造的沖動。而提出新問題則需要有創造性和想象力，我們從科學教材中不難發現，問題貫穿教材始終，從每個活動的開始教師必須給學生任務：針對活動中的現象提出想要探究的問題，到活動結束時提出自己還想知道的問題，這樣下去，學生的問題意識會逐漸培養起來。例如：三年級《物體在水中是沉還是浮》第一課時我首先向學生出示木船、輪船、潛水艇圖，而后提出以下問題：1、這些船在行駛中有什么特點?2、面對這些形形色色的船你有那些問題想提出來要和大家一起研究?然后布置任務：將泡沫、釘子、木頭、石頭、牙簽、回形針等物體分別放入水中會有什么現象發生?產生這種現象的原因是什么?學生帶者問題邊做實驗邊進行思考。面對實驗研究中出現的現象同學們提出：物體的在水中的沉浮與那些因素有關?對于學生的提問我沒有直接給出問題的答案而是將問題交給學生進行小組討論，這樣就給了每一位學生發表自己看法的機會，在學生討論、匯報的基礎上我再引導學生進行小結，物體在水中的沉浮可能與物體的輕重、大小、等因素有關。學生在小結的基礎上再次實驗研究，他們發現物體在水中沉浮與大小輕重無關。這樣就又誘發學生提出問題：物體的沉浮到底與那些因素有關系呢?這節課始終在學生發現問題，提出問題，再動手實驗探究去解決問題的過程中輕松順利完成。

二、精心設計問題

思維永遠是從問題開始的，所以，我們在科學課的課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。學生在學習過程中產生的“問題”是學生對接觸事物認識的不解造成的，所以教師在創設情境時要功夫，要從學生的思考方式、思考角度與思考深度出發，使學生在短時間內激發探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。如我在蘇教版三(下)《固體和液體》單元的《使沉在水里物體浮起來》一課時，啟發學生思考：潛水艇在下沉和上浮過程中有什么不一樣的地方?“一個不會游泳的人掉在河里會下沉，可為什么同樣也是一個不會游泳的人卻能躺在死海上讀報呢”。這個問題的設計對于學生來說，既能激發他們的學習興趣，又能集中學習注意力，還能誘發學生積極思考，培養他們良好的思維能力和習慣。

三、培養學生合作的態度

課堂教學中，一個人的智慧是有限的，一個人提出來的問題無論是深度上還是在廣度上都比不過幾個人討論出來的問題。因此，我在教學過程中經常提醒自己，教學過程中所提問的目的不僅是尋求同學們的正確答案，更重要的要喚起全班每一個同學的參與與思考，要不斷創造條件讓學生進行多種形式、各種層次的討論活動。從小組之間的交流，進而到全班的交流，讓每一個學生能在討論、爭辯中研究問題、發現問題，讓學生互教互學，發揮有創新思維的學生的作用，也讓學習“較差”的學生有更多的機會表現自我的機會，使他們嘗到“跳一跳，就能把果子摘下來”的甜頭。如：我在處理六年級上冊第58頁《假設》時，學校操場邊三棵生長情況不同的樹這一教學環節時，首先，引導學生觀察周圍環境，再提出思考問題：圖中最右邊的樹為什么葉子枯黃、凋落了，中間一棵也出現問題了，只有最左邊一棵還是郁郁蔥蔥的。怎么會這樣的?你是怎么想的?你為什么會這么想?這樣做有助于克服以自我為中心的傾向，改善同學之間的關系，增強學生主動性和責任感。

四、培養學生不怕失敗、堅忍不拔的意志

古人云：“人生逆境十有八九”。也就是說，人們在實現某一目標的過程中，常常會碰到各種各樣的阻力和障礙，有些人能順利地渡過難關，而有些人則從此一蹶不振，這是因為人們的挫折耐受能力不同。在科學課的學習過程中有些學生的問題是提出來了，但是得不到有效或正確的解答，就會灰心傷氣，以后就會回避有難度的問題，這時我就會教育學生，使他們懂得在人生旅程中，都不可避免地會遇到各種困難和挫折。引導學生正視挫折，遇到困難、不幸和打擊能夠不灰心、不動搖、不悲觀，頑強地與厄運抗爭，以積極的態度勇敢地迎難而上。在教學中，我不失時機地進行這方面的教育。例如，給他們講居里夫人、愛迪生的優秀事跡，了解他們是如何在逆境中戰勝困難，在學業上取得驚人成績的，使學生從優秀人物的事跡中獲得力量。我還利用學習中發生的挫折事件，提供具體的挫折情境，以鍛煉學生的挫折耐受能力，給學生打“預防針”，增強他們的“免疫力”，從而培養學生不怕失敗、堅忍不拔的堅強意志。為今后提出更有深度的問題打下扎實的基礎。

世界對于我們每個人來說永遠都會有無盡的困惑，有數不清的問題，老師在保護了孩子對問題的執著的同時，也就培養了學生對科學探究的渴求。教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優化程度，讓有效的課堂提問貫穿于小學科學教學的全過程。教師要按照學生的認知規律，由易到難，層層鋪墊；教師在優化課堂提問時，要做到：問點準確，問法藝術，問時恰當，難度適中，以達到提高小學科學教學效率，促進小學生發展的目的。當然，對于教師來說，提高科學課堂提問藝術并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷的地習，不斷地反思，積極地提高自身素質，時刻為自己“充電”。進而達到師生共同進步，創造教與學的和諧發展。

作者單位：江都市宜陵中心小學江蘇225231