以人為本 和諧發展

新一輪的課程改革，對學校教育教學及其管理提出了新的挑戰。挑戰之一，就是要改革管理模式。學校管理要從以制度管理為主、以規范師生的教與學的行為為主、以唯一的考試成績激勵為主的剛性管理，轉變到以制度管理與人本管理相結合，以激發激勵師生創造性的教與學相結合，以多樣化評價、動態性評價為主的彈性管理來。在課程改革中改革學校管理，沒有成規可循，需要的是我們每位參與改革實踐的校長去創新、去創造，在改革的實踐中去嘗試、去摸索。我校自2001年9月實施課程改革以來，樹立了“以人為本、和諧發展”的管理理念，通過以管理的凝聚力、改革的推動力和科研的支撐力，以“教育創新”為突破口，以培養創新探索型、學習型人才為目標，以“人文管理”為手段，營造以人為本、和諧發展、造就終身發展之主體的課改氛圍，取得了豐碩的成果。

一、人本化、科學化管理，詮釋“學校是生命園地”

新課程的有效實施要求學校成為一個生命的園地，其間充滿生機。也就是說學校應該成為教師成長、學生成長的一個樂園，教師、學生都應該在其中獲得一種幸福感。要實現這樣的目標，就需要有在新課程改革理念指導下的人本化、科學化的學校管理。

1、重建教育教學管理制度。

新課程的全面推進，教育教學改革的深入開展，需要一個符合課程改革理念的教育教學管理制度來支撐和保障，這就需要我們重新審視原有的一套管理制度。首先，我們廣泛發揚民主，遵循規范性、嚴肅性、激勵性原則，遵循教育教學規律和師生健康成長規律，重新制定了《學校發展規劃》、《教職工聘任考核方案》、《教師工作一日常規》、《安全管理制度》、《學生一日常規》等近二十項規章制度，并做到嚴格執行，獎罰分明，調動了絕大多數人的積極性、主動性和創造性，起到促進教師不斷提高和進步的作用。其次，在執行規章制度時，我們堅持以導為主，以約為輔，寓理于情，做好引導工作，不以制度壓人，使所有具體工作的管理都充滿著人情，使外在的規章制度在執行過程中逐步產生教育、認同的作用，最后習慣成自然，內化為人的自覺觀念及良好品德和個性。

2、構建美化凈化的校園環境。

美麗、潔凈的校園是一部思想熏陶的隱性教材。我校在上級有關部門的關心、支持下，近三年中，完成了科技教學樓、塑膠操場的建設。同時我們結合實際，利用有限資金，對校園進行了美化、綠化、凈化。一是搞好愛國衛生工作，消滅各種衛生死角；二是粉刷了各幢教學樓的內外墻；三是在校園內栽種了各種樹木、花卉植物；四是鋪設了校園水泥大道；五是改建了學校大門；六是改裝了音樂鈴聲；七是精心布置了英語角、讀書長廊；八是增設了一尊“科技之光”雕塑。如今寬敞的操場，紅色的教學樓，翠綠的樹木，還有迎風飄揚的五星紅旗、五顏六色的鮮花，構就了一幅美麗的校園風景畫。在創設校園外部環境的同時，我們還十分注重校舍內部的陳設布置。走進學校各個教室，我們能看到黑板上方張貼著國旗、學風，墻面上有中英文對照的名人名言以及學習園地、雛鷹角等。音樂教室、多媒體教室、科技教室、美術教室等也設計得各具有特色。整個校園充滿了生機，也象征著一種不斷拼搏奮進的精神。這無疑增強了師生的愛校意識，師生置身于美的環境中，接受了美的熏陶，體驗到了工作、學習、生活的樂趣。

3、創造寬松和諧的人際關系。

學校管理是合理地組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現教育目標的過程，也是管理者通過對教職員工和學生的管理，從而全面提高教育、教學質量，把學生培養成為合格的“四有”新人的過程。因此，正確處理好人與人之間的關系，是學校管理的核心。為此，我們努力協調處理好三方面的關系：(1)領導與教師的關系。在工作中，學校領導首先都能嚴于律己，率先示范，發揮表率作用，并勤練“內功”，增強活力，樹立自身人格魅力。其次都能樹立服務意識，想教師所想，盡可能滿足教師物質及精神方面的需求，給每個教師創造“自我實現”的機會，不斷滿足他們的成就感和創造感。再次都能以情感人，促進情感交流，協調人際關系。即使對違規者的處理也能講究藝術，動之以情，曉之以理，重在提高認識，批評能注意方式方法，嚴而有格，嚴而有情。(2)教師與教師的關系。為了形成教師之間團結協作的良好氛圍，我們連續開展了群體師德創優活動，借助“辦公室的故事”演講賽、年級組文藝表演等形式，引導鼓勵教師注重自身修養、保持良好心態、學會積極溝通、善于傾聽他人的意見和感受，同時要求教師要時常反思自己，促進教師與教師之間相互尊重、團結協作、和諧共處。(3)教師與學生的關系。新課程背景下的師生關系應該建立在民主平等、尊師愛生、心理相容、教學相長基本要求的基礎之上。我們大力倡導民主、和諧的師生關系，要求教師務必尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性和積極性，要熱愛學生，全心全意為學生服務；務必加強與學生的交往，深入學生中間，增進師生的感情聯系，逐步形成親密無間的情感紐帶。班主任更是從班級制度、組織、日常管理與活動、文化建設等人手，改變班級中普遍存在管理由教師主宰，少數學生受重用、大多數被管理的狀態，努力實現“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。近幾年來，學校教師、學生大都能懷著一種快樂的心情到校工作、學習，形成了一個互相支持、團結協作、不斷創新、有強烈歸屬感、認同感和集體榮譽感的優秀師生群體。

二、多元化、專業化培訓，煥發教師的生命活力

教育教學研究的理論與實踐告訴我們，當今教師的角色已發生了巨大變化，教師已不單單是知識的占有者、傳授者和教育教學工作的策劃者，而是成為融學習者、組織者、協作者、參與者、研究者等多重角色于一身的、富有生命活力的教育者。為此，我校不斷創新教師多元化的培訓、評價機制，抓緊、抓實課改教研活動，深化課題研究，促進教師專業化成長之路，鍛造與時俱進、充滿活力的教師隊伍。

1、創新多元化培訓機制。

創新多元化培訓機制，提高教師自身素質，是貫徹落實“以人為本”理念，加強教師隊伍建設的重要前提。我校主要從培訓內容、形式、結果運用三方面人手。(1)培訓內容上，以師德為上、師能為重。每學期我們都認真制定方案，狠抓學習，通過集中和分散學習、專題研討、知識測試、心得交流等途徑，組織全體教職員工認真學習《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《中小學教師職業道德修養》、《中小學教師日常行為規范》、《新課程標準》及課改理論文獻等。在學習中，我們首先做到了“兩個結合”，即集中學習與崗位自學結合、學習理論與工作實踐結合；其次從改變學習作風入手，克服教條主義、本本主義，杜絕形式主義，結合學校工作重點，選準突破口，突出實效性，切實將師德教育、師能培訓活動貫穿于教育教學實踐之中。值得一提的是我們還將培訓與關注教師生活結合起來，加強了教師世界觀、人生觀、價值觀的教育，貼近了教師生活，關注教師的生命價值和幸福人生，構建起富有情感，富有生活，富有時代氣息的培訓模式，從而體現“以人為本”的時代要求。(2)培訓形式上，以校本培訓為主。教師及時轉變觀念、更新知識、提高專業水平是新課程改革不斷深入的基本保障。為此，我們加強了教師的校本培訓，一是樹立先進的辦學理念，把師資隊伍的培養和穩定放到學校可持續發展的戰略高度，充分發掘已有教育資源的潛力，發揮優秀教師的專業引領作用。二是拓展培訓空間，形成全方位、多層次、互補性強的培訓格局，建立健全教師崗位培訓、學歷提升培訓、新教師培訓、現代技術培訓制度，改革教學方法，構建民主、開放、高效的教研工作機制，調動教師的積極性和創造性。(3)培訓效果的運用上與考核評價掛鉤。一是師德培訓。在教師評優評先、晉級晉職中，對違反《中小學教師職業道德規范》的教師實行“一票否決制”。二是校本培訓。把教師在培訓中取得的成績、證書作為考核教師業績和評聘職務、晉升工資等重要依據。

2、創新多元化評價機制。

對教師進行科學合理的評價，是在“以人為本”理念下加強教師隊伍建設的重要組成部分。創新多元化評價機制，就是改革傳統的教師評價體系，將管理性評價、獎懲性評價、靜止性評價轉化為發展性評價。對于教師的評價，我們強調讓同事、學生及家長等人員共同參與評價，實現多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。同事、學生是教師的工作伙伴，家長是教師工作的外圍監督員，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展都將產生積極影響。在實施多元化評價時，我們還注意以下三點：(1)評價重在促進發展。評價要為教師提供教育教學的反饋和咨詢信息，幫助教師反思和總結分析自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業水平。(2)評價注重主體地位。我們不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價和自我反思。(3)評價重視個性差異。評價過程中我們尊重教師的個性特點。確立個體化的評價標準、重點方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修要求，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，促進教師的專業發展。

3、以課改教研活動促專業發展。

學校創造性地開展教研活動，做到高起點、高標準、嚴要求，讓教師在活動中鍛煉，在活動中成長，在活動中成熟，在活動中成功。課改之初，我們就形成了一套校本課改教研制度，注重多種方式、多個層次，使不同層面的老師有合適自己的選擇。(1)加強集體備課。首先，在備課質量的提高上下工夫。我們要求教師備課做到“吃透兩頭、把握三點、做到五備”。即：吃透課標、教材，吃透學生實際；準確把握學習難點、教材重點和教學起點；備教材(內容)、備學生(學法)、備教法、備作業練習、備實驗及課件。其次，開展集體備課活動。每周二中午12：00～13：00是我校的集體備課日。老師們事先鉆研好下一周的教學內容，集體備課時，確定一名中心發言人，就教材分析、教法學法運用等作中心發言。其他老師作補充發言。通過開展形式新穎、時效性強的集體備課活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。(2)聘請專家指導。現代小學數學、語文國標本實驗、雙語教學、現代信息技術與學科教學整合、科技教育等是我校優勢項目和特色項目，為做到優勢更優、特色更明，我們定教師、定時間、定地點、請專家來校進行指導。(例：現代小學數學實驗為每周一上午，語文新課程實驗為每周三、四上午，英語是每周五上午。)專家來校聽課、評課、與實驗教師對話，教師們從專家那里獲取了大量的信息，解決了教學上的困惑、問題，樹立了課改必勝的信心。(3)開展“師徒結對”活動。“以老帶新、以師帶徒”，學校為2年內的教師安排了一位有教改豐富經驗的學科學術帶頭人擔任指導教師，結成對子，使青年教師在課改中提高教學水平，迅速成長，脫穎而出。同時還定期開展各種活動來確保這項制度的落實到位，比如每位青年教師的成長課、匯報課、精品課展示等活動，既是鍛煉和展示青年教師技能的舞臺，也是一次難得的互相學習機會。(4)深化校級教學研究。我校確立了“周六新課程研討活動日”(每月一次)，活動前，以課題組(即備課組)為單位，進行集體磨課。活動時，組織全校教師觀摩研討。(研討時，先是課題組長分析課題研究現狀、再由上課老師進行說課、然后是中心發言人進行評講、最后是聽課老師進行評課)，分析教學得失，探討教材教法，總結教學經驗；從教師的需求出發，以課例為載體，對案例進行總結反思，多維度分析總結案例，引領教師發展。廣大教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嘗到集中研討的“甜頭”，感到自身價值的體現，得到專業素養的提升。教師參與活動已由初始的指令性參與到如今的積極主動的自覺參與，極大地推動了課程改革實驗工作。(5)加強組內教研活動。每雙周三下午4：00-5：00，各個教研組在組內進行教研活動，就本周一名老師上的組內課進行研討，讓執教者先說明設計思路，再讓聽課教師暢所欲言，各抒己見，指出本節課的優點以及不足，對于不足處提出修改意見，供執教教師參考。上課老師把大家的思考和自己的反思落實在教學行為之中，改進原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，再創生動活潑、充滿活力的課堂教學環境。(6)引導教師自主學習。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，我們感到：進修培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望；參加培訓固然重要，而自我學習，而且是持之以恒地學習，則更為重要。為此，我們要求教師做到“三有”“兩訓練”。“三有”指有學習計劃，有學習筆記，有學習總結。“兩訓練”指基本功訓練和現代教育技術操作訓練。

4、以課改課題研究促專業發展。

課程改革一開始，我校課改領導小組就明確提出：“課改工作課題化”、“以科研推動課改”、“問題即課題，過程即研究，問題解決即科研成果”。我們力求通過抓教科研推動課改實驗，真正落實“研、改、教”三位一體，提升課改水平。為了強化學校教研和科研的合力，我們不斷調整與完善科研管理的運行保障機制，構建了“三室(教導處、德育處、教科室)同行”協調管理模式；為了提高教科研活動中的科研含量，促進教研與科研一體化運作，我們提出了“五稿一課”的要求，即上一堂課需完善五份材料：上課教師教案、說課稿(主要談本課教學的重難點及如何突破的；本課整體教學設計、教法設計及學法指導)、課題承擔者的發言稿(主要談本組課題思想、課題目前的進度及本課所要研究解決的主要問題)、中心發言人的發言稿(主要談所教課文在本學科中所處的地位、與其他學科間的關系，本課的精彩片段的設計，并要結合上課實際進行合理評價)、組內每位教師的授后小結。

在學習教育科研理論和科研方法的基礎上，我們積極組織和引導教師圍繞課改中的有關問題，開展課題研究。要求組組有科研課題，人人參與課題研究，并在教學實踐活動中，不斷總結經驗，研究教學規律，探索新的教學方法。教師科研基本任務可概括為“六個一”：即參加一個課題研究；每學期上一堂課題研究實驗課；寫好一篇不少于3000字的課題研究論文；制作一個多媒體教學課件；每年作一次學術中心發言；至少承擔一個研究性學習課題小組的指導任務。就課改中的熱點問題(如自主、探究、合作的學習方式等)，我們組織“學術沙龍”以熱點問題為中心，展開學術探討，形成“百花齊放，百家爭鳴”的學術氛圍。這種學術沙龍式的研討，不求統一思想，允許同一問題的答案豐富多彩，其目的在于實現多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發展教師的創造性思維，培養教師的創新能力。

通過一個時期以來我校的教科研活動實踐，讓我們深切地感到課題研究既是一種活動、一種方法、一種制度，更是一種意識、一種文化。它為提高教師理論水平、專業素養搭建了廣闊的平臺；為盤活教育資源、促進教師成長，煥發教師生命活力，提供了有效的載體；為學校尋求發展空間、創建辦學特色拓寬了發展的途徑。

三、自主化、個性化教育，培養開拓創新型人才。

培養開拓創新型人才是我國基礎教育的歷史使命。江澤民總書記曾說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新的社會、創新的時代，呼喚創新教育。基于這一認識，我們多年來正積極實施自主化、個性化的教育。

1、著眼能力發展，突出自主化教育。

學生是教育教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，著眼于學生能力的發展，突出自主化教育教學，具體體現在：(1)課堂教學自主化。我們的教師都能在教育教學活動中充分調動學生的積極性、主動性，堅持以人為本，以學生為“先”。課堂上教師盡可能地為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式和智慧，通過獨立思考、合作交流，學習掌握知識，為今后學生能力的發展、終身發展奠定基礎。(2)班級管理自主化。我們提倡班級管理要為學生的發展服務，班級管理要發揚民主，提倡人人參與班級自主管理。每位同學都要在班級自主管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗，“人人有事做，事事有人做。”這樣，讓學生尋找、發現、確定自己的管理崗位，并主動、積極地履行管理職責，形成人人都是管理者又是被管理者的局面，在交互的管理活動中學生真切地體驗到管理價值、意義，促進了自我教育，也鍛煉了自身能力。(3)課外活動自主化。我們積極組織開展豐富多彩的活動，以活動為載體實現自主教育的外延。學校從創造引導學生進行自主教育的環境條件人手，為學生搭建了舞臺，成立了少年軍校，讓學員積極參與學校的日常管理；成立了少年科學院，學員也能參與各下屬研究室的組織管理工作，自行組織開展各類活動。每學年學校都要開展雛鷹爭章活動，設立學生“紅領巾監督崗”、“文明勸告崗”等，崗位由學生組成，自主管理，自己運作。在進行教室環境設計中，我們遵循自主化、全員化、主題化、健康化的原則，鼓勵學生親自設計、布置。結果令人耳目一新。板報、手抄報設計，學生手工繪畫作品展示，也為學生創設了幽雅的文化氛圍。學校主體活動的開展肯定了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用，達到了自我教育的目的。

2、關注主體差異，體現個性化教育。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，正因為如此，世界才變得精彩。我們深知每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上，有共性，也有差異，教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層、分組教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生得到充分的、自主的發展。我們強調(1)教學中利用差異。要求教師在教學設計時充分預想學生的差異。由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，所以也要求教師不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的差異，并以“學生差異”為中心來組織課堂教學，把教師、教學環境、教材等與學生差異融為一體，有效地促進學生的個性發展，實現提升學生素質的根本目標。(2)學習中尊重差異。要求教師在教學過程中承認并尊重學生的個性差異，尊重學生的獨立思考，允許不同的學生有不同的方法，讓學生暢所欲言。教師還要能真誠地認同學生的各種想法，不隨便否定，實現“不同的人在教學上得到不同的發展”。(3)評價時承認差異。為了激勵學生的學習，促進學生的發展，我們在對學生進行評價時，要求教師樹立“沒有差生，只有差異”這一思想觀念，了解教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發展；要求教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，而是全方位、多方面地考察學生，如學生知識、技能掌握的情況，學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。由于在承認個體差異的基礎上鼓勵學生有個性地發展，因此，我們的學生大都能在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到了較為全面的發展，受到了家長、社會的好評。新課程改革是一項系統工程，在課程改革中改革學校管理，也是一個充滿艱辛和探索的歷程。我們任重而道遠，但一定會不斷學習，不斷摸索，竭盡所能，努力實踐!

作者單位：昆山市實驗小學校江蘇215000