小學科學教學中情感態度的有效滲透

一、小學科學階段情感態度滲透的重要性

《科學課程標準》中提出科學素養應該包括以下四個方面：科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解。并且認為科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應該貫穿在科學教育的全過程中。可見，科學課程把培養學生的情感態度與價值觀提到了一個很高的高度。事實上，在現實生活中，很多時候決定一個人行為的不是知識的多少，而是情感、態度與價值觀的傾向和選擇。所以說，在某種程度上，對學生進行科學的情感、態度、價值觀教育比傳授科學知識更重要。

二、小學科學教學中情感態度培養與價值觀引領的缺失

科學課程新標準明確指出，科學課要全面培養學成的科學素養，關注學生的情感態度及價值觀。

目前由于我們的教學評價體系的不健全，評價形式過于單一，只是通過考試來考察學生對知識技能掌握的程度[3]。加上“情感、態度和價值觀”這一目標的培養評價不便于操作，致使我們在科學教學中普遍存在忽略了結合各部分內容教學對學生進行有效的情感態度與價值觀滲透的問題，沒有充分發揮活動材料的功能，沒有或很少對學生進行必要的情感態度與價值觀的滲透，使得科學課堂教學只停留在讓學生知道了什么知識，掌握了什么技能，或是干脆生硬地灌輸給學生一些思想道德的要求。而很少有讓學生認識、探索自然，理解社會，體會生命奧秘時受到潛移默化的感染熏陶。

三、小學科學教學中情感態度與價值觀的有效滲透

1、開展“潤物細無聲”的教育。

學生的情感態度與價值觀不需要空洞的說教，也不需要刻意地追求，而是需要我們老師做一個有心人，在能引起學生共鳴的一切活動中喚起學生追求真善美之人格，在潤物無聲的境界中內化其情感態度與價值觀的行為。特別是對小學生進行情感態度與價值觀教育時，不能像對待成人那樣給他們灌輸抽象的概念，進行空洞的說教，而是要根據小學生的特點，在學科中發揮情感的巨大作用，讓他們在掌握知識的同時，受到“潤物細無聲”的教育。

例如：三年級上冊科學《植物》這一單元，我把課堂移到校園的操場上。在教學目標的定位上設計了情感、態度、價值觀目標是：在大樹的觀察活動中獲得親近自然、關注自然、保護自然的豐富情感體驗。同時感發學生熱愛美麗的校園之情。

老師要求學生經常去觀察自己的大樹，去發現它一年四季的變化。如什么時候發芽、長葉、開花、結果、葉黃、落葉，經常關心它、愛護它。

學生很樂意去觀察和發現，經過他們的觀察和愛護，學生熱愛樹木、熱愛校園的情感充分得到了發揮。情感態度與價值觀雖然表現為抽象的觀念，但是我們在培養學生的情感態度與價值觀時不僅能做到“言傳”，而且學生也能“意會”了。

2、經歷課堂體驗，培養科學精神的教育。

現在我們所說的科學教育，不僅是指傳統科學知識與方法，而且包括訓練人的科學思維方式、樹立科學態度，培養科學精神、提高科學研究水平和創新能力等。科學教育的實質是科學知識、科學方法與科學素養三方面教育的平衡。而在教育實際中，科學教育卻往往滑落為單純的科學知識訓練。科學教學中，要充分利用現有教材資源，挖掘教學素材。

例如、小學科學五年級下冊研究一個物體的沉浮，我聽了我們學校胡老師的一堂課《馬鈴薯浮起來了》，深有體會。

教學案例：一個物體在水中是沉的還是浮的，要作出正確判斷并非易事。為了對物體在水中的沉與浮這種常見的自然現象進行研究，揭開自然的奧秘，在以往的常識課有《物體的沉浮》一課，課中的主要學習任務就是驗證阿基米德找出來的物體沉浮規律。為了盡量做到同體積，在實驗材料還專門配置了同體積的木頭、塑料、鐵、橡膠等，還有一只能盛上同體積水的水桶。學生和老師在反復的稱得，比較后得出了“比同體積水輕的物體上浮，比同體積水重的物體下沉”，這樣一條放之四海皆準的沉浮規律。在課后練習中，只要看到浮，學生就想到“比同體積水輕”，沉浮的秘密破解了，課堂的學習任務就完成了。

土豆的沉與浮，讓我們對沉浮的現象始終抱有無窮的探索樂趣。這和以前的課堂是不大相同的。在以前學生按照老師設計好的思路完成實驗，進行驗主科學家的科學結論，表面上看，學生在老師幫助下，輕易地找到了一個復雜的結論，目標達成度很高，事實上，學生整個學習是別人的思路，結論是別人的結論，一切活動的目的在于找到或驗證答案，而沉浮本身變幻莫測的神秘性和多樣性卻蕩然無存。

同樣是探索物體的沉浮，讓學生自己去發現土豆上浮的辦法，一方面學生開始了自主的研究，同時學生一次一次的成敗體驗，進一步激發了研究的熱情。

“愛智之人，其欲得方法，遠過于具體知識也。”如果科學的結論是金子的話，那么科學的方法則是點石成金的手杖，而科學精神和科學態度是進行這一行為不可或缺的內在動力。科學教育就是要引導學生進行科學探究，體驗科學探究中的邏輯過程，明白探究的結果是可以重復驗證的。知道提出質疑是科學探究的一部分，合理懷疑是科學精神和科學態度必不可少的一部分。

3、師生“平等”的教育

師生之間的溝通和訪談是評價學生各種情意表現的有效方法。而課堂是學生和老師交流和溝通的主要場地，只有教師和學生是平等的師生關系，教師在上課時更多地關心他們，隨時了解他們的喜、怒、哀、樂，幫助他們解決問題。處處體現出你在關心幫助他們，既是他們的師長又是他們的朋友。那么學生就會覺得你和藹可親，從而使學生對教師尊敬和信賴，學生才有可能正確地分析自己，才能對未來充滿信心。

總之，在小學科學教學中情感態度的有效滲透的過程，教師的作用是至關重要，這就要求教師應從思想上高度重視、內功上要多加修煉、方法上多加探索，從而努力使我們的科學教育更好的服務于學生、服務于建設、服務于未來。

作者單位：臺州市黃巖區沙埠鎮中心小學浙江318025