幼兒前閱讀能力培養的途徑與方法

幼兒前閱讀能力是指學前幼兒在成人提供的學習書面語言環境中，通過圖書繪畫等形式接觸書面語言，了解圖片文字符號所表達的意義，逐步學習閱讀書面語言，嘗試用文字符號表達自己認識的能力。《幼兒教育指導綱要》明確提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫等其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”

在《綱要》精神的引領下，我們認為兒童前閱讀能力培養的形式應是多元化的，從關注圖書閱讀到非字術表達，從不同角度，在各個領域中豐富幼兒的閱讀活動，培養幼兒的語言表達能力、對文字符號的敏感和創造性運用語言的能力，最終讓幼兒成長為一個學會學習、具有創造精神的人。近年來，我們積極探索，在幼兒前閱讀能力培養的途徑與方法上有了以下收獲。

一、幼兒前閱讀能力培養的可行性

許多研究認為，兒童從出生時起就已經具備了學習作為人的全部語言的基本條件。兒童的語言學習是自然而然的，在通過與他人的互動下學習和使用語言的。在實踐中，我們積極創設有利于兒童交往互動的環境，通過有效的師生互動、生生互動，引導兒童主動運用語言、發展語言。在日常生活、環境創設、領域滲透及游戲活動中，增強幼兒接觸書面語言的機會，鼓勵幼兒運用圖畫、符號、簡單文字表達自己的認識。幼兒在有目的的觀察、探索、傾聽、感受、表現等活動中豐富了閱讀經驗，提高了閱讀書面語言的興趣，養成了良好的閱讀行為。實踐證明，我們對幼兒進行前閱讀能力的培養不僅是切實可行的，而且促進了幼兒社會性發展。

二、幼兒前閱讀能力培養的有效途徑

1、精心創設閱讀環境

全語言教育的新觀念告訴我們：人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度開看，語言既是幼兒學習的對象，又是幼兒學習其他內容的工具。我們都知道漢字是由形似事物的圖畫演變而來，幼兒對文字的認識是從讀畫、畫字開始，他們會用圖畫符號表述一件事情，表達某一事件的發生過程。因此我們有意識創設符號文字信息環境，給幼兒提供感官刺激，培養幼兒對文字圖片的敏感性，如在走廊、拐角、樓梯、窗臺等地用圖片標記做“提示語”；在游戲區、閱讀區、建構區等處用符號文字做“指導語”；在墻壁、空中粘貼懸吊字配畫做“鑒賞語”，讓每一個墻壁都說話，讓每一縷空氣都浸染墨香，當然，這些環境的創設離不開幼兒的積極參與，他們在與環境的互動中主動提高了前閱讀的興趣。

為了提高幼兒閱讀的積極性，老師們和孩子們一起動手制作了各種各樣的趣味書，如：組織孩子每周畫一則敘事故事，裝訂成一本本有趣的幼兒“手繪書”；在區域活動中給幼兒提供活動參考的“符號圖示書”；練習翻閱的“厚紙書”、人物形象鮮明、色彩鮮艷的“插片書”，有的老師利用廢舊紙盒做成“立體背景書”，同時提供各種形態和表情的人物、動物，讓幼兒將它們插入背景圖中自由想象創編。豐富有趣的圖書，多樣的閱讀形式激發了幼兒的興趣，培養了幼兒愛上閱讀的好習慣。

2、與日常生活密切配合

幼兒語言的學習是在運用的過程中發展起來的。全語言理論倡導下的早期閱讀，不局限于書面文字閱讀書寫，還包含非字術的聽說讀等方面的內容。同專門的語言教學活動相比，日常生活中的活動更具有松散性，這給兒童提供了更大的自由交往的空間。從早晨入園到下午離園時的自由閱讀到課間自由結伴游戲；從個別生活活動的處理到小組同伴之間悄悄話的分享；從自然種植、飼養角里新發現的記錄探討到值日生輪流完成小任務的安排等等，這些都給幼兒前閱讀能力的培養創造了更多的機會。

在實踐中，我們做到將幼兒前閱讀能力的培養同他們的年齡特點結合起來。

小班的孩子自我服務能力差，我們在寢室里貼上哥哥姐姐穿脫衣服的圖片，再配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們在同伴示范和圖畫閱讀中逐漸學會穿脫衣褲；在毛巾架、茶杯架、小床頭、桌椅邊貼上各種小標記或動物小卡片，讓幼兒根據標記找到自己專用生活用具，即培養了幼兒的良好的生活衛生習慣，又激發了幼兒的認讀興趣。到了小班后期隨著幼兒認知水平的提高，我們將小動物卡片改為數量、顏色、排列等不一樣的點子卡、圖形卡等，提高幼兒對圖像符號的敏感性。

中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、為集體服務的能力逐漸增強，他們喜歡扎堆探秘、喜愛交流，好奇好問，這時生活中到處都有他們的閱讀對象，絲瓜莖會抽絲、蟻穴松松的上面是出口，小兔吃蘿卜時上嘴唇動得更快等等，孩子們的觀察更細致，語言表達更完整豐富，我們給予在孩子更多探索空間的同時，不失時機地在創設記錄角，問號角，提供畫筆彩紙等讀寫材料，鼓勵用自己喜歡的方式表達認識。

大自然大社會也是孩子們學習的課堂，我們充分利用飯后散步、外出參觀等帶領幼兒尋找發現可閱讀的信息，商店招牌、馬路上的標記、門牌號碼、廣告圖片等都是孩子們捕捉的內容。實踐證明，孩子們對此興趣盎然，閱讀能力也逐漸增強。

3、與各科領域相互滲透

《綱要》明確提出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”，要“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的重要條件”。全語言理論認為任何符號系統學習的學習的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統運用到兒童學習的過程中來。兒童語言學習的每一點收獲，都對他們其他方面的發展起到良好的促進作用。基于這樣的認識，我們在進行幼兒前閱讀能力培養的實踐中，注重突破學科界限，將幼兒前閱讀能力培養滲透在科學探索、藝術表現、社會活動中，引導幼兒嘗試創新，勇于表現。

例如：在舞蹈教學中，我們充分運用“符號教學”策略，將隊形變換、腳步交替，手腕轉動等動作用圖譜方式告訴幼兒，讓他們邊讀圖邊嘗試做動作，在掌握動作要領之后。再讓他們自己用符號創編新的舞蹈隊形變化。同樣在歌唱活動、韻律活動中，我們也借助了許卓婭老師的圖譜教學法，讓幼兒在仔細聆聽歌曲的基礎上，引導幼兒將圖譜與樂曲相匹配，提高幼兒的聽讀能力和對音樂的欣賞表現力。

在科學探索活動中，我們注重運用“記錄表達”策略，引導幼兒將操作探索的過程或結果用簡單符號記錄。當然，在培養幼兒操作記錄的能力時，注意循序漸進。如在一次剝花生的記錄活動中，老師為每個孩子提供一張記錄表，讓幼兒在相應的次數欄中記錄每一次所剝花生的個數，開始時幼兒既要操作又要記錄，不會讀表，不會記錄。我們在分析原因后，覺得老師一下子要求太多，導致孩子手忙腳亂，應先讓孩子閱讀表格，在清楚表格要求后再用自己喜歡的符號或數字作記錄，最后讓小朋友之間互相交流記錄結果。在數學活動中，我們則更多地引導幼兒會觀察、會閱讀、會操作、會表達。

實踐證明：在探索操作活動中，讓幼兒學會做觀察記錄是幫助幼兒形成細心閱讀習慣的有效方法。

“情節串人”策略也不失為領域中滲透前閱讀能力培養的一種途徑。在社會綜合活動《我來幫助你》的教育活動中，老師以“螞蟻點點爬上樹梢，會在高高的樹頂上望到什么?”的提問，導入課題，引導幼兒想象創編，接著話鋒一轉，“點點掉入樹下的洞里，用什么辦法趕緊救出它”，鼓勵幼兒運用多種材料拼接長長的繩子，講述救出點點的辦法，充分發揮了幼兒的想象力與語言表達能力。

將幼兒前閱讀能力滲透于各領域中，不僅有利于幼兒語言能力的發展，還促進了幼兒其他能力的發展。

4、融于區域游戲中

教育家杜威在《明日之學校》中提出“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是使人類與生俱來的能力得以生長”、“兒童本能的生長總是在生活過程中展開的”。游戲是兒童的天性，是兒童的生活，是教育的一種手段。因此我們認真為幼兒創設游戲區域，在區域活動中做到讓幼兒能有機會表演有趣的故事，有機會與自然物質對話，有機會創造自己能讀懂的文字圖書，有機會實現現實生活中做不了的事情。

區域游戲雖然是游戲的情境，但是孩子們有了真實運用語言交流的機會。在游戲區域中，我們有意識地投放便于幼兒閱讀的材料，如在閱讀區角用字配圖介紹閱讀的規則要求，在購物區運用數字加簡筆圖介紹貨物的價格，在娃娃醫院標注看病流程圖，當然在娃娃家里不忘放一些超市廣告海報、圖書畫筆等等，這些看是無意的環境創設，卻給孩子一種有意識的視覺刺激，增強了孩子們對文字符號的敏感性。

區域活動是集體教學活動的延續，也是促進幼兒個體發展的有利時機。在區域活動中，我們鼓勵孩子們自由創編、動手表現、交往合作，完成集體活動中未完成的小任務。根據自己的能力興趣選擇合適的喜歡的活動內容。如在“圖圖故事俱樂部”里，幼兒可以讀故事、編故事、畫故事、表演故事，只有“嘗試”，沒有“對錯”。在游戲中幼兒身心愉悅，師生之間、同伴之間積極互動共同交流，幼兒的語言能力在運用中發展起來。

三、幼兒前閱讀能力培養的主要方法

1、聽畫練習法

兒童的思維具有直觀行動性，兒童學習語言文字的過程是讓世界呈現在他們面前的過程，也是他們認識世界的過程。“聽畫”，顧名思義指的是在仔細聆聽的基礎上將所聽到的內容畫下來。當老師在誦讀一首小詩、一篇精美短文時，孩子的腦海里會呈現文字所描述的內容，他們雖然不會認字讀寫，但是他們會用自己的圖畫符號將聽到的內容“寫實”或“續寫”下來。下面就是一節中班聽畫活動案例《春天》：活動一開始，老師在音樂的伴奏下深情朗誦關于春天的詩歌。孩子們邊聽詩歌邊繪畫，第一句“春姑娘悄悄地來了”，有的孩子用波浪線表示，有的孩子用螺旋線表示，還有的孩子畫了一個頭戴花環的小姑娘表示春姑娘。“春雷”的表現方法應該說更有創意，有的用黑短線表示，有的用黃色菱形表示，還有的用藍色折線段表示閃電。接著老師又提出“這么美的春天，誰會出來玩呢?”答案更是豐富多彩：小蝌蚪出來找媽媽、小螞蟻出來找媽媽、小蝴蝶出來跳舞、小朋友出來春游。老師邊鼓勵幼兒繼續在畫面上添畫，一邊想想用一句好聽的話表達。在這次聽話練習活動中，孩子們用自己獨特的學習方式創作了一本“春天的故事”。

在進行聽畫練習時要注意，選材要短小，適合孩子的年齡特點，易于孩子寫畫。聽畫練習法能將幼兒的聽覺和形象思維結合起來，既培養幼兒良好的傾聽習慣又豐富了幼兒的語言創造能力。聽畫練習活動在音樂活動中也可以進行。

2、情境繪述法

任何一種創作來源于作者對生活的感悟。兒童雖小，但是他們就是天生的創作家。情境繪述法就是充分挖掘了孩子們的創作能力，引導他們將生活中遇到的有趣事情，或即將準備去做的事情，用圖畫符號的方式再現并表述出來。比如：我們在組織開展春游活動、親子采摘活動、參觀活動、遠足活動時，引導幼兒把活動的設想，包括準備物品、食品、行動的路線，交通工具，以及分組的人數等先做一些“紙上談兵”，活動結束后，鼓勵幼兒將活動的過程構畫出來，編成一則有趣的故事或一段有趣的話，大家一起分享。

我們還將情境繪述法運用在“讀書漂流”活動中，引導幼兒繪述故事情節，或向同伴作“好書我推薦”介紹。

運用情境繪述法的前提是拓展幼兒的生活空間，開展豐富多彩的活動，使幼兒有話可說、有話樂說，在真實的體驗中獲得描繪生活的樂趣。在情境繪述法活動中，我們不強調過高的繪畫技能，避免給能力較弱的孩子過多的壓力。

3、觀察記錄法

觀察記錄法是幼兒園教育教學活動中常用的方法。在實踐中，我們還將觀察記錄法用于種植飼養角，引導幼兒記觀察日記，幫助幼兒形成良好的“讀自然”“寫自然”的習慣。一只小蝌蚪、一顆小豆苗是孩子們最喜歡的“立體圖書”，他們每天都去觀賞它，蹲著看、仰著看、趴著看、抱到陽光下看，尋找新的變化，這時老師積極創造條件滿足他們的活動需要，適時地提供給幼兒記錄材料，讓他們將觀察發現記錄下來。

在使用觀察記錄方時，注意提供給幼兒觀察的對象要引起幼兒的興趣，易于養殖，這樣才能保證幼兒觀察記錄的持久性。

4、藝術再現法

藝術再現法主要是通過歌舞、角色扮演、手工制作等藝術手段再現故事情節的方法。藝術再現法不僅能促進幼兒語言表達能力的發展，還能激發幼兒的審美情趣，促進幼兒社會性發展。我們舉辦過同一則故事，不同表現形式的展示活動，如《小烏鴉愛媽媽》這則由歌曲改編的故事，表現形式就有多種，有歌唱、美工形式，有童話劇表演形式，有幼兒獨演、母子共演、三代同臺演，形式各異，深受孩子們喜愛。我們開展過“我愛經典”詩文吟誦會、“愛上閱讀”童話劇匯演，將平面的閱讀變成立體的感受。藝術再現法是孩子們最喜聞樂見的形式，能引領孩子有效閱讀，激發孩子閱讀的興趣。

5、圖書閱讀法

圖畫書是孩子學習語言的重要媒介，當今在許多兒童圖書編寫創作專家的關心下，兒童圖畫書有了質的變化，特別是最受關注的繪本圖書，越老越受老師和孩子們喜愛。我們積極引導孩子閱讀繪本，堅持開展繪本閱讀活動，豐富幼兒閱讀經驗，培養了幼兒的閱讀能力。

以上是我們開展幼兒前閱讀能力培養的實踐探索，我們將在此基礎上進一步解放思想，科學求新，為孩子終身發展奠定基礎。

作者單位：南通市新橋幼兒園 江蘇226007