基礎學校:一個學習化的社區大家庭(六)

符號標志的使用

教學目的：基礎學校的所有學生都應當理解人們是通過符號系統相互進行交流的。他們探索語言發展的歷史、了解交流的目的、學習新的技術、認識大眾傳播對人際間相互理解能夠起到促進或制約的作用。他們會發現真誠的人際問真是的交流的關鍵。

孩子出生之后就要學習語言。我們大家都在相互交流。這第二門基礎課程——符號、標志的使用——把孩子殆盡了語言這個奇妙的世界中，它不僅把語言當作一種基本的技巧，而且還作為一套“符號系統”傳授給學生。大多數小學都僅僅教學生運用語言的技巧。學生們是在把語言當作一種工具來學習的，學語法、詞性、拼寫單詞、學習如何寫單句或段落等。然而，教師卻極少要求學生回頭來反思語言這一過程的本身，把語言作為一種社會活動，以及語言是怎樣把人們相互聯系在一起的。這一點是非常重要的，但卻幾乎無人給學生講述這些。

在這門課程中，孩子們開始把語言放在社會、歷史、倫理道德的高度來認識。在小學的六年級學習過程中，他們會不斷地探索這樣的問題：“我是怎樣學會說話的?”“寫作是從什么時候開始的?”“很久以前人們使用那些符號?”“世界上有多少種語言?”“語言在變化那?”“我在電視里看到的都是真實的嗎?”。

年齡大一點的學生懂得我們處于不同目的進行的交流：傳遞信息、勸說、娛樂、互相鼓勵。他們還認識到語言既能上海人心也能安撫人心。學生開始懂得了語言的內容又多么的豐富，又是多么的不同，地區與地區之間，一種文化與另一種文化之間的語言存在著差異。學生們還學習方言土語、俗語、班上同學的先輩和親戚所使用的各種語言。

在從基礎學校畢業之前，學校還帶學生們到大眾傳播媒介參觀訪問，讓他們懂得語言是怎樣以各種不同的方式塑造著他們的生活的，使他們認識到電視、電影、廣告、音樂是如何影響著他們的生活的。他們開始做出有識別力的判斷。到課程結束時，基礎學校的學生不僅學會了使用文字，還學會了思考有關文字方面的一些問題。他們接觸到了語言史、語言對社會的影響和語言方面的倫理道德。最重要的是，學生懂得了語言是人們之間一種神圣的信任(sacredtrust)，而當我們具有了語言所賦有的力量的同時，就應該把誠實(Honesty)作為而我們應當承擔的義務。

個體與群體

教學目的：基礎學校的所有學生都應懂得，每一個人都是各種不同群體(groups)中的一員，首先是從家庭成員開始，他們還應該考慮，群體組織如何塑造了我們的生活，反過來，我們又如何塑造了組織機構。最后，學生們應獲得公民意識和社會責任感。我們每個人都是群體中的一員。這是一個我們每個人都在經歷著的事情。任何一個人，從生到死都是由社會群體來塑造的。翻紙，他也在塑造社會群體。大約一百五十年前，拉爾夫?沃爾多?埃默森說：“我們并不是在創建我們自己的世界，而是落入已經建立起來的組織體制當中，并不得不使我們自己去適應這些體制。”

在上《個體與群體》這門課時，學生們也許應該考慮到：“我生下來時參加的是哪個群體?”“我現在屬于哪個群體?”“人們為什么要參加各種群體呢?”“群體是否迫使我做一些我不想做的事情?”“群體是怎樣幫助我的生活的?”“成為一個公民意味著什么?”

《個體與群體》這門課程首先把重點放在家庭上，歷史學家威爾?杜蘭特把家庭視為人類文明的核心。學生們認識到了家庭這yi9單位在社會中以及在他們生活中所起的重要作用。他們心目中還有一些他們屬于其中一員的非正式群體——在他們居住區或在操場上形成的俱樂部或小集團。學生們開始思考社會社區團體、服務性俱樂部、宗教團體所起的作用。他們問道：“人們為什么用這種方式聚集到一起?”“這些團體對文明的社區有哪些好處?”他們還對需誒奧本身以及他們所在的機構本身進行研究，問：“他們怎樣運轉的?”“我們學校里有多少個小組?”

每學年開學時，基礎學校的學生們可以列出他們所屬的群體，并在這一年當中不斷地探討它們。在他們的成長過程中，他們可以記錄他們所屬的各種社會關系以及考慮這些關系是如何對他們產生影響。年齡大一點的學生可以對他們鎖住的地區的某一群體進行特別的研究。它是什么時候組成的?誰是頭頭兒?它的目的是什么?

如同其他課程一樣，《個體與群體》這門課程內容由淺入深。開始只講一些有關群體、成員方面的知識，到最后需要學生深刻地理解人們是怎樣和為什么要建立群體的問題。比如，高年級的同學開始學習公民學。他們懂得了政府是怎樣在他們的社區，在全國發揮作用的，學校還向他們介紹一些重要的文獻，如《獨立宣言》《先發》和《人權法案》。

到學習結束時，學生們認識到了他們每個人都是許多不同群體的成員，首先是一個家庭的成員。他們開始明白了群體是怎樣形成的，了解了一些關于當地和全國性的群體的情況，并對民主傳統產生了敬意。人們期待著他們成為好公民，他們自己也懂得了當好群體的一員就意味著他們負有一定的責任，同時也享有權利。

時空意識

教學目的：基礎教學的所有學生都應當懂得每一個人—無論他處在什么地方——都有感知時間和空間的非凡能力。通過學習歷史和了解人類世代相傳的歷程，使學生獲得時間感。他們將學習我們民族的李勝基和其他文化背景下的各種文化傳統。同時也將指導他們在地球上乃至宇宙中的空間位置。

作為人生存的一個條件，每個人都具有驚人的回顧過去、遇見未來和找到自己在空間中的位置的能力。在開始學學“時空意識”這門課程時，學生們把人類的經驗和他們自己的生活相互聯系。

由于有了時間意識，我們都擁有奇異的雙向審視的能力——可以回顧過去，預見未來。艾略特是這個樣說的：“現在和過去的時間段也許都會在將來的時間段中表現，而將來的時間段則包括在過去的時間段里。”

通過學習歷史，特別是了解考古學的發現后，學生就可以找到一連串的問題的答案，如：“我有多少祖父母和曾祖父母?”“我家的祖籍在哪個國家?”“他們是什么時候離開那里的?”“沒夠是怎么形成的?”“時間能向后推推移多遠?”“我們怎么能知道發生在過去的事情呢?”“恐龍生活在什么年代?”“我能有朝一日坐上宇宙飛船嗎?”“將來我的子孫會過怎樣的生活?”

年齡比較小的孩子先從會議他們自己成長的歷史開始學習這門課，他們很可能先畫一棵樹來表示他的家庭。他們開始想象他們的祖父母過著什么樣的生活。他們想象過去——烤面包，自己制作蠟燭，穿著當時流行的服裝。孩子們還讓老年人給他們講他們“很久以前”的生活，還在教室機會慶祝各家各戶的傳統節日。他們還知道了有關自己學校的一些情況，如什么時候建校的，他們所居住的地區是從什么時候開始有人居住的等等。

年齡稍大一點的學生則開始研究他們所在州和地區的歷史，以及整個美國的歷史。他們還研究本地區的民間傳說以及各團體在文化方面對該地區所作的貢獻。他們還閱讀土著人、探險者、開拓者的傳記，了解有關當地領導人和國家領導人的情況。時間意識客車讓那個還對將來進行探索。本課程讓學生想象他們的子孫將過著什么樣的生活。他們做一個密封的容器來表示時間，并思考今天所作的決定價格對他們塑造機子和他們的子女的將來有什么幫助。

在學習空間意識時，學生首先要確定自己在所處的環境中的位置。然后通過學習諸如地理、天文學等傳統課程，學會能正確確定自己在地球行星上一級在整個宇宙中的位置。同樣，本門課程是針對學生提出的有關這個世界的各種問題而開設的，如：“海洋有多深?”“最近的星星離我們有多遠?”“太陽怎么會升起來?”“河流從什么地方發源?”“為什么山那么高?”“什么是彗星?”在這門課中，孩子們還要學會看地圖，使用地球儀。他們要學會百年人當地的一些標記，確定他們自己在所著地區的位置，了解地球上的海洋、大的山脈、洲、大的河流和沙漠。學生們觀察星星和行星，還通過望遠鏡和電腦游戲游覽銀河系以外的天地。年齡大一點的學生觀察太陽系，學習飛行和太空旅行方米娜的知識，把課堂變成“太空站”。

在這門課學習結束的時候，學生就會掌握關于美國和他們所在地區的歷史的核心知識，也了解了一席額地理和天文的常識。他們明白了我們是怎樣回顧過去、預見未來，并把我們自己置身于空間之中的。最重要的是，基礎學校的學生已經開始感受到了時間這一連續統一體的部分，并對他們所構成其一部分的雄偉壯觀的宇宙贊嘆不已。

審美觀

教學目的：基礎學校的所有學生都應當懂得，人人都具有美感，并可以通過藝術的形式表現出來。學生探索豐富多彩的藝術表現形式，了解不同的藝術作品，從中發現藝術對人類的益處，并且掌握一些蘊含著不同文化特點的視覺和表演藝術的形式。

在人類心靈的深處都具有對美的呼喚，這是人類的一個普遍體驗。樂隊指揮家默里?錫德林說：“當人們不能用hi的語言表達，當我們的激情無法用一般的方式表達時，人們便會用藝術形式來表達。有的人采取繪畫的形式來表達：有的人用舞蹈形式來表達。但是，無論如何我們都用一種超出我們常用的手段來表達自己，這是全人類的一個共同的體驗?！?/p>

本門課程——審美觀——不僅僅將藝術作為一種基本的工具，它向學生家少的是正規的藝術知識。它回答孩子們可能會提出的這樣一些問題，如“為什么不同的樂器會發出不同的聲音?”“審美是詩歌?”“為什么藝術家要那樣畫畫兒?”“給圖畫上顏色時可以超出線外嗎?”學生發現，藝術是具有深刻意義的、與歷史和文化教之融合在一起的人類體驗。他們開始認識到藝術是如何影響著我們的生活的。

基礎學校的學生是通過觀察自己周圍的美好的東西而開始美學課的。如，他們觀察各種建筑物的造型、落日等。他們觀看藝術家工作并討論他們自己的藝術。學生們還觀看著名的畫，對其刑事、顏色加以比較。他們還學著自己作曲并學習音樂知識。聽完某一中學的樂隊演奏之后，基礎學校的學生可以進行一次“交響樂旅行”，繞交響樂隊的各個部分走一圈，邊走邊聽小提琴，摸一摸弟子和鼓，學習樂器的名稱以及了解什么是打擊樂器。學生聽民間音樂并思考各種文化中所所用的不同樂器。基礎學校的學生學習有關舞蹈的基礎知識，如舞蹈的歷史以及舞蹈的各種形式。他們也學跳一些舞蹈，有事編舞蹈。他們還演出文藝節目或內容比較復雜的戲劇。例如，在上演一個有關海倫?凱勒的節目時，他們就會對聾啞人進行研究，思考怎樣做才能演得像一個盲人，怎樣通過戲劇再現19世紀在南方成長的經歷。

總之，美學這門課使年輕的學生接觸到了正規藝術的知識。通過這門課，孩子們開始了解美學，對音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術這些美學的形式有了初步認識，并看到它們與歷史交匯融合的關系。尤其是，學生們發現，任何形式的“美”都有使人能真實地展現自我，這不僅是一種人們所希望具有的素質，而且也是必要的素質，如果我們要過文明和愉快的生活的話。