農村小學科學實驗課不能正常開展的原因及對策

小學科學課程標準指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是一門綜合性較強的基礎學科，教學很多內容都要求學生要親自動手實驗操作，觀察現象、發現規律、理解和運用知識，要親身體驗科學探究的過程。因此，實驗課教學是學生獲得科學知識，提高科學素養的一個重要途徑。它是學生認識、感知自然事物的一個不可替代的探究過程。但是，在實際教學中，有的學校由于種種原因導致小學科學課師生實驗不能正常、規范的開展，特別是在農村小學，這種情況尤為嚴重。那么，究竟是什么原因導致農村小學科學課師生實驗操作不能正常開展的呢?

一、人的原因

教師是實施課程改革的主體，教師是課程改革的實施者，教師的因素會直接影響課程改革的效果，科學課同樣如此。科學課要求老師要具有較強的綜合科學素養。

目前，在農村小學，科學教師師資還存在以下幾方面問題：

1、年齡偏大，知識老化

在農村一些小學，有一些校領導，為了提高社會、老百姓期望值比較高的語文、數學、英語三門學科教學效果，就把年輕、精力旺盛、綜合素質比較好的老師安排任教這三門學科，把年齡較大的老師安排任教科學學科。這些老師由于年齡較大，知識結構相對老化，往往是態度端正、工作積極，但是卻駕馭不了科學學科的教學工作。

在小學科學實驗教學中，有時為了達到教學的直觀性，往往要自己制作或者從網絡下載多媒體課件，利用多媒體設備進行輔助教學，演示一些肉眼無法看到、或者具有一定危險性的實驗，比如，宏觀的天體遠行、微觀的植物體內水的流動等，以此幫助學生理解，突破課堂教學的重點和難點，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。這就要求科學老師要能熟練操作電腦，能把聲音、圖形、動畫等有機組合成多媒體課件，還要會使用網絡搜索引擎查找自己需要的資料。所有這些對于農村年齡較大的老師來說，都是比較生疏的，有的根本就不會。這樣，就導致有關實驗既不能有實物演示也得不到課件模擬演示，只有老師說說過程、學生看看插圖，不了了之。

2、編制緊張，專職缺乏

在一些農村小學，特別是鄉鎮學校以及教學點，教師編制還是比較緊張的。專職的科學教師幾乎沒有，一般教師都是身兼多職。教師在備課上精力分散，負擔較重。科學課的實驗往往要給師生準備大量實驗材料，兼職的教師要考慮到多門學科的教學，為了節省精力，就會把本該是帶領學生走進大自然、親自參與動手的觀察實驗，改為教師演示實驗，老師做學生看。在時間更緊張的時候，還有可能會把演示實驗改成“講實驗”。這樣，一個生動有趣的需要師生動手的實驗，在幾分鐘之內就被老師描述出來了。該動手做的學生就只能聽，該用眼看的學生也只能聽……學生只能在“聽實驗”中憑自己的想象體驗“快樂”、體驗“成功”，科學實驗中的重要環節“觀察”就由“想象”代替。

3、不求進取，科學素養低

由于這些老師年齡相對較大，知識結構比較陳舊，科學素養并不是很高，在平時科學學科教學中，有時并不能認真的去看看有關科技書籍或者科學學科教學參考教師用書，往往只是憑一輩子的生活經驗用于科學學科課堂教學。通過聽課以及和一些科學教師交流談心，甚至發現了一些科學老師很害怕學生提問題，因為孩子們好奇心強，提出的問題離奇古怪，有的問題問的老師根本就無從答起，往往被追問得心里發慌、一頭霧水，無法收場。有一次，一位老師更換辦公室電子石英鐘的電池，竟然不知道如何放電池，還害怕電池放錯了會把鐘的機芯燒壞了，認為科學老師懂得多，就趕緊找科學老師放電池。科學老師竟然把電池正負極放反了，結果鐘不走了。科學老師就說機芯壞了。這時，正好一個三年級小學生進辦公室抱學生作業本，看到后就對老師說：“老師，你的電池放反了，電池平的一端(就是負極，學生說不上來名稱)應該對著有彈片的這一頭”。學生把電池顛倒過來放，鐘就運轉起來了。可見，生活經驗并不都對。電池上、機芯上都有正負極標記，為什么不看看呢?是看不懂還是沒有看呢?這樣一種狀況又怎么能把科學學科教好而不教錯呢?小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養水平的高低直接影響著小學科學實驗教學質量和小學生科學素養的培養。因此，這就對小學科學教師的科學素養有著更高的要求。

二、物的原因

1、實驗室少

小學科學實驗室是小學生進行科學探究實驗的重要場所，一個布置合理充滿科學氛圍的實驗室對學生具有一種潛移默化影響。目前，農村小學硬件設施還顯不足，專用的科學實驗室數量不夠，由于學校用房緊張，有的儀器室、實驗室還被占作它用，這樣就限制了科學實驗的正常開展。科學實驗的前期準備工作也是很繁雜的，如果沒有實驗室，實驗器材就沒法擺放，學生的小組合作探究也就無法正常開展。這也就導致了科學學科老師不得不把學生該動手的實驗改為老師演示實驗，甚至做“嘴巴實驗”。

2、實驗器材少

科學實驗器材是保證學生科學實驗正常開展的必要條件。有的學校實驗器材配備不足，同時，配備的器材年代久遠，老化失修，有的還和教材不配套。有些器材只夠教師演示用，無法進行全班小組合作實驗，比如靜電起電機、手搖發電機、三球儀等等，這些器材很多學校只配一個，有的甚至直接沒有。長期以來一直提倡老師要利用廢舊物品自制教具代替成品教具，科學老師更應該動手去制作。但是這要花大量的時間，很瑣碎，很多老師也沒有精力去做。這也就導致在教學中有的教師就干脆帶學生看圖讀課本，老師用書“讀實驗”、用嘴“說實驗”。學生用耳“聽實驗”，很多有趣的科學實驗就這樣變成了一種“走過場”。同時，還由于師資缺乏、硬件缺乏造成了班級人數超編，導致儀器配備數量少的矛盾更加突出，這就使得“讀實驗”“聽實驗”的現象司空見慣。這樣的科學實驗教學，使學生動手操作能力、觀察能力、探究能力很難得到真正的培養。

那么，針對影響農村小學科學課師生實驗正常開展的原因有哪些對策呢?

一、加強隊伍建設

1、加強科學教師的崗前崗后培訓。

小學科學課程承擔著培養小學生科學素養的重任，課程的落實要靠老師。《科學課程標準》中提出：“不能再讓上不了語文、數學課的教師教科學，必須建立一支專職的小學科學教師隊伍。”這說明提高科學教師的素養與水平尤為重要，我們也迫切需要建設一支專職的科學教師隊伍。優秀的小學科學教師的一些素質是高于其他學科教師的，甚至高于大學、中學分科教學的理科教師，所以說優秀的小學科學教師既是光榮的，也是難能可貴的。

在師范類教育中要象音樂、體育、美術一樣設置科學學科專業，專門培養科學學科專業人員。在崗的小學科學教師，要根據《科學課程標準》制定長期培切計劃，并建立相應的任教資格考核制度，使培訓過的小學科學教師能勝任小學科學教育的需要。以此促進小學科學學科教師的科學素養也與時俱進，不斷發展與提高。

2、提升科學教師以及科學課的“地位”。

小學科學教師要想上好科學課，就要比其他學科老師付出更多的勞動。因為科學老師事先要為學生準備大量的器材和實物，有時還需要自己制作教具、下載網絡資源、制作多媒體課件。特別是還要經常帶領學生開展各種戶外、校外活動。比如到工廠現場參觀、考察等，為了安全以及確保活動效果，這些也需要教師事先勘察路線。科學教師在學校里一般還要負責管理科學儀器室、科學實驗室，這些工作也要占用一些時間和精力。為了提高科學教師以及科學課的“地位”，不要單純的從上科學課的節數來確定科學教師的上課量，而要把科學教師上課的前期準備工作以及實驗室、儀器室的管理工作以一定的課時數計人工作量，特別是在實施績效工資后，這樣做就更能調動科學教師上好實驗課、管好儀器室、實驗室的積極性。同時，作為學校領導，不要還把科學課當成很久以前的那種所謂的“副課”，而是應該讓科學教師在排課、進修、職稱評定、工資待遇等方面享受與其它學科教師同樣的待遇。

二、配齊教學設施

科學課程是實踐性很強的課程，教師需要帶領和指導學生進行大量的觀察實驗、動手操作等活動。因此，每所學校必須建立科學實驗室，并配備相應的設備，不要將科學實驗室挪作他用。科學教師也要積極主動想法設法、自力更生自制教學具，補充實驗器材不足，解決器材與教材不配套等問題，學校更要為科學教師自制教學具提供物力和財力保障，積極支持科學教師搞好科學學科教學工作。

一個人的科學素養形成不是一蹴而就的，是不斷學習不斷積累形成的。但是，早期的科學啟蒙教育對一個人的科學素養、終身的科學興趣的形成具有決定性的作用。作為孩子科學啟蒙的小學科學課，只有通過各種形式的教學，才能持久的激發孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習科學知識，關注科學動態，幫助他們參與、體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與人與社會的關系，樂于與人合作，與自然環境和諧共處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身的學習和全面的發展打下堅實的基礎。所以，我們的學校一定要全方位為小學科學課師生實驗的正常開展提供有力保證，確保師生的科學素養得到不斷的提高!

(作者：宿遷市宿豫區關廟中心小學校長)