小學科學教育中探究意識的養成

伴隨著“自然”到“科學”的稱呼變更，現在小學科學的教育理念也得到了升華，現在小學科學課程強調學生是學習的主體。作為科學課教師。面臨著小學教育課程改革后課程性質、目標、內容等發生重大變化的嚴峻挑戰。對我們教師也提出了新的要求：強調體驗科學，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對科學問題的自我解讀、自我理解、自我探究、自我結論。獲取科學探究的鑰匙，教師應在教學中對學生進行探究意識的培養。

一、給學生科學探究的機會

科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動。要求教師打破傳統的教學觀念，在教學方法和學生學習的方法上做到開放性。

1、給學生充足的時間、空間。

教學中，教師應實施教學方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題、提出問題、自己探討解決問題的方法。并能進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探究、合作交流的學習中，培養其實踐能力，創新精神和自主探究、善于合作的精神。同時，對學生進行一些情感、態度、價值的教育。培養他們的科學素養。如：在教學《面對幾種不知名的礦物》一課時。教師可以先不進行指導。先讓學生從課題出發，找出本課對于我們提出了什么問題，使學生對要探究的事物發生興趣。然后讓學生討論對于這個問題你有什么好的方法。這樣學生就有了一種積極的認知傾向，這正是學生獲取知識的內部驅動力。然后讓學生自己設計實驗，去驗證自己的假設是否合理。在實驗的過程中，教師只是一個參與者。讓學生自己去完成這節課的學習任務。體會到“我能行”。

2、生活和大自然是學生最好的課本。

在教學過程中，應注重在真實的場景中進行教學。積極地將學生學習的場所引向生活和大自然。

如：《認識幾種常見的巖石》一課的教學，可以讓學生課前去撿拾一些巖石，課上的時候讓學生來觀察。但是書上只是簡單的介紹了幾種巖石的內容，在課程講完時，告訴學生課雖然講完了，但探究沒有結束。引導學生回到大自然中去，這樣，即幫助他們不斷擴展對周圍科學現象的體驗，又豐富了他們的學習經歷。

這些活動，不僅使學生對自己觀察巖石有了直接認識，對科學課探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學家素養也從這樣的活動中逐漸的形成。

二、探究學習的動力來自于興趣

興趣是調動學生積極性的最好的老師，興趣是學生探究知識的動力。要E好一節科學課，必須要掌握學生的“好奇心”，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地學習知識。以達到預期的教育教學目的和效果。

1、創設良好的學習氛圍，激發學生的興趣。

根據小學生的興趣的特點，在探究中，教師要激發學生參與活動的興趣，時時引起學生驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒。引發學生的情感體驗，使學生在探究過程中始終保持一種吸引力，吸引他們主動參與科學探究活動，積極地探求其中的奧秘。

如：《生的食物和熟的食物》一課的教學，課前可以準備好少量的熟土豆和生土豆，課上教師可以讓學生在不知道是何食物的情況下來分別試吃，學生會感覺到一個好吃。一個難以下咽，這種新奇的體驗會讓學生產生強烈的求知欲和探索的興趣。

2、激發學生的參與興趣，調動學生探究活動的主動性。

大教育家陶行知曾說：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有營造一個民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分的發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動地參與科學探究。但前提必須是自由的。不自由就無法展開想象，不能大膽的假設。因此，在教學活動中，參與興趣的調動非常重要。

如：在《導體與絕緣體》一課的教學中，橡皮的導電性實驗完成后。進行學生的分組討論：你還有沒有想要知道的內容。學生有的會說，橡皮不導電，那銅絲會不會導電，導電后會是什么樣的現象。這要求教師在教學過程中，多積累經驗，這時，才能拿出學生所要求的一些物品。對于學生的疑問，有條件的話讓學生當堂課解決。教師也可以演示一個鉛筆芯導電的實驗。激發學生的興趣，讓學生主動的參與到探求知識這個活動中來。

3、親身體驗成功的樂趣，養成昆好的觀察習慣。

在科學探究中，教師要精心設計探究的各個環節，盡量為學生提供一個充足的、典型的、較為完整的有結構的材料，一個能讓學生探究需求的環境，使學生通過觀察、操作、等途徑，調動學生的手、口、眼、耳等多種器官，參與整個過程，親身實踐獲得科學知識。

如：我在教學《各種各樣的巖石》一課時，親自帶領學生到山里去采集石塊。然后，又將石塊分別發到個人手中，這樣，學生知識的獲得不再是從教師口中得出，而是從自己的親手的實踐中得到。每個人在采集巖石的過程中，得到了充分的鍛煉，體會到了勞動的樂趣。不僅如此，這樣活動，使學生學會了如何對身邊的事物進行觀察、分析、結論。使學生的各種器官長期的處于活躍的姿態，引起對學習的高度注意。從而為探究提供了最佳的心理準備。

4、喚起合作意識，發揮教師的指導作用。

良好的探究興趣固然可以激發學生強烈的求知欲，然而興趣只是探究的動力，要使這種動力持久，就要喚起學生的合作意識，讓學生在合作的過程中，掌握有效的方法，全身心的投入。正所謂“三^行必有我師”。在這個過程中，教師起著很重要的作用，要充分調動學生的主觀能動性，培養學生的團隊意識，合作精神。體會“合作真愉快”。

如：在《生活中的靜電現象》一課的教學中，教師不僅應該把氣球相吸相斥現象作為重點講解。更重要的是讓學生明白其中的原理。學生對此現象的本質十分感興趣，這時，教師就要起到指導的作用，讓學生自由的分成幾個小組，共同去研究氣球相吸與相斥的原理，把它當成學生習得探究能力的機會，正所謂教師不是教教材，而是用教材去教。

三、正確認識探究學習這種新型的學習方式。

1、對每位科學教師提出了新的要求。

探究學習作為一種新型的學習方式，無論是對教師還是學生都是一種考驗。運用探究型科學教學模式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題。教學過程也會出現許多難以預料的情況，這對教師得出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況，教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。

2、給孩了一個自我展示的舞臺。

對于學生來說，探究學習的開設，為他們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇自己探究的主題和探究的方式。同時，孩子的學習空間也得到了大大的拓展，從課堂拓展到社區乃至整個社會。而且，學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增多，從單一的教材和聽講、閱讀和練習，拓展到社會所提供的各種文本和媒體。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，作為教師，我們應該讓孩子們這種，對能有新思路、新途徑、新方法，超常規地解決問題的愿望給予大力的支持。讓他們在自主探究這塊沃土上，茁壯的成長起來。

作者單位：蘇州工業園區星海小學江蘇215021