創設教學情境優化課堂教學

《數學新課程標準》在課程實施建議中明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。于是，創設教學情境就成了課程改革的一大亮點，同時也是當前課堂教學中一道靚麗的風景線。新一輪課改到目前已有數個年頭，反思我們的教學，怎樣才能讓老師和學生在一節課中同步達到人情入境，讓老師所創設的教學情境帶給學生一種心動情發，同時與教學情境產生心靈上的共鳴。是值得我們深思和關注的一個沉重話題，更是對我們從教者的一次嚴峻挑戰。

一、妙設質疑情境，培養探索能力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣、富有新意，或者懸念重重的教學情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，從而產生學習興趣，激發探求新知的欲望。教學時，精心創設科學有效的教學情境，并引起學生的共鳴就等于成功了一半，如：教學“分數的意義”一課時，我是借助動作來創設教學情境的。老師提出問題，學生用拍手的形式表示出結果，(1)有4個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分得幾個?學生拍兩下手；(2)有2個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分得幾個?學生拍一下手；(3)有一個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分得幾個?學生不能用拍手的形式表示出結果，很自然地就引出了分數。有效科學且帶有疑問的情境導入，簡潔明了、又有趣味性，同時還讓學生置身于一種探索問題的情境中。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”由此看來，一堂課，能否引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，課堂導入設計的作用不可低估。一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，激起學生的好奇心，也培養了學生的探索能力，形成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生一種探求知識的動力。

二、巧設生活情境，拓展創新潛能

課堂教學一定要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。數學源于生活，所學的數學知識最終也將服務于生活，生活也正是數學賴以生存和發展的源泉，生活為數學能很好的表現其魅力提供了理想的土壤。在教學中，我們把日常生活中提煉的各種有利元素，用于課堂教學，越是接近生活，學生也就越感興趣，越有興趣也就越是想深入其中，探其奧秘。在教學“最小公倍數”一課時，我是這樣設計教學情境的。放暑假了，小東很想和爸爸、媽媽一起出去爬山，從暑假的第一天起，媽媽每4天休息一次，爸爸每6天休息一次，哪一天小東就可以和爸爸、媽媽一起出去爬山呢?學生通過交流、討論、思考，很快就異口同聲說出是第十二天。然后我讓這樣的學習情境持續，接著提問：“在這個假期中還有哪幾天是小東開心的日子”?這樣的教學情境，既貼近生活實際，又能很好的讓學生理解和掌握所學知識，教學效果可想而知。

三、精設有效情境、誘發學生思考

思考是學生智力活動的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現象認識事物的本質規律，獲得知識，提高能力。數學為鍛煉思維提供了很好的平臺，數學學科自身的邏輯性、系統性和抽象性決定了良好的思維習慣是學好數學的先決條件。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。在教學“圓的認識”一課時，我首先出示了四幅車輪圖：一副是正方形、一副是橢圓形，一副是圓形且車軸放在圓心的位置，一副也是圓形而車軸沒有放在圓心，然后提問：“如果讓你參加比賽，你會選擇那副車輪?”學生會毫不猶豫的回答是第三副，因為圓具有滾動性。老師接著提問：“為什么不選擇第四副呢”?這樣有效的教學情境能更大限度的誘發學生思考，也為問題的解決提供了一個很好的平臺。

四、趣設課堂情境，激發學習興趣

在教學中，教師要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的游戲情境或借助學生感興趣的輔助材料來幫助學生學習，培養學生對數學的興趣。特別是低學段的教學課堂，更是離不開這樣的教學手段，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生對新知識的認識是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。在教學“倒數”一課時，我先準備了一些精美的圖片和漢字，然后讓學生進行識別和評價，最后再吧這些圖片和漢字反著給學生看，學生突然發現這些精美的圖片和漢字反著看更是一幅漂亮完整的藝術品。在經歷了這樣一個過程之后，學生對學習倒數的記憶會更加深刻。

總之，教學有法，教無定法。在我們的日常教學中，應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性，積極創設各種教學情境，渲染課堂氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索，產生主動參與課堂的要求。雖然，創設教學情境的方式、方法很多，然而并非越多越好，教師應該根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出科學、合理、高效的教學情境。當然，在有些數學課堂上老師全然不管教學內容是否需要，把情境創設當成一種時尚、一種跟風，情境的創設不但沒有很好地為教學服務，反而顯得牽強、生硬，真正的教學情境不僅能為教學服務，更能激發學生的學習興趣，也能碰撞出學生的創新意識和創造能力，讓人感到不是有意安排而是順理成章、水到渠成，真正做到了“教學無痕”。我想，只有遵循科學，根據所學內容合理、有效地創設教學情境才能使教學情境更好的為教學服務，才能優化我們的課堂教學，也才能真正體現其應有的魅力和價值。從而激發學生的學習主動性和積極性，促進學生不斷發展。

作者單位：西安市長安區韋曲街道中心小學陜西710100