高職院校英語課堂管理模式探索

摘要根據高職學生特點，教師在課堂管理上要調整自己的角色，改變傳統的教學管理模式，靈活運用各種管理措施，實現預定的英語教學目標。

關鍵詞 英語課堂教學 管理措施 管理方法 教學活動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：Ａ

Exploration on Vocational English Classroom Management

YE Huiyun

(Guangzhou Huaxia Technical College， Guangzhou， Guangdong 510935)

AbstractAccording to the characteristics of vocational college students， teachers should adjust their roles in management class， change the traditional mode of teaching management， flexible use of various management measures to achieve the intended goal of English teaching.

Key wordsEnglish classroom teaching; management measures; management methods; teaching activity

課堂教學是學校教學的基本組織形式，教學任務主要是依靠課堂來完成的，而管理則貫穿于整個課堂教學的過程中，英語課堂管理主要是英語教師通過協調課堂上師生之間、學生之間的關系，調節課堂氣氛，引導學生參與教學活動，從而實現英語教學目標的過程。有效的英語課堂管理涉及到了教育學，心理學，管理學等多門學科，其目的就是使整個教學過程一直處于有意義的狀態，使學生最大程度的投入到英語學習中來。

高職學生具有特殊的英語學習情況和特點，只有了解了英語教學的現狀，才能找出相應的解決措施，做到對癥下藥。

1 高職英語課堂存在的主要問題

1.1 學生英語基礎薄弱，學習動機缺乏

高職院校，學生英語基礎普遍較差，底子薄，知識面窄，再加上很多學生普遍缺乏科學的學習策略及良好的學習習慣，因此很多學生的英語成績很不理想，英語的學習成為很多高職學生的一大難題。 此外，由于高考沒有考入理想的院校，進入高職院校之后，心理落差較大，很多學生未調整好心態，再加上社會對職業學校的歧視與偏見，使學生的自卑心理加重，相當一部分學生對英語學習失去了興趣，課堂上教師還沒講授所學內容，他們自己就感到學不會，便采取放棄的方式。因此，課堂上很多學生做著和教學無關的事情，比如睡覺、玩手機、聊天等，教學狀況不容樂觀。

1.2 教師隊伍流動性較大，課堂教學質量欠佳

師資的局限是高職院校一個不容忽視的問題。一些高職高專辦學者在對學校未來發展的規劃中，重點都放在如何擴大招生規模上，無暇顧及教師隊伍的建設及長遠發展。在很多高職院校師資隊伍很不穩定，教師的流動性遠遠大于公辦學校，而且兼職教師占很大部分。教師的頻繁變動不但會打亂學校正常的教學秩序，影響學校的教學質量，而且容易造成學生厭學情緒，難以保證教學質量，從而阻礙了高職英語教學的順利開展。此外，由于師資力量較為薄弱，許多英語教師課程過多，教學任務繁重，有的教師還擔任多門課程的教學，所以缺乏足夠的時間和精力去研究學生學習狀況，致使教學效果較差。

1.3 課堂教學管理意識淡薄，教師專業化水平有待提高

隨著教育改革的深入，教師的課堂管理方式已經發生了很大的變化，但其管理行為還是局限于對于學生的常規管理，課堂中非常安靜的課堂被教師認為是好的課堂，教師忽視如何使學生積極參與課堂，如何有效監控課堂，如何有效預防課堂問題行為的產生及如何促進學生在課堂中的“生長”等問題。很多高職院校教師缺乏必要的培訓，教師缺乏參加科研活動、專題講座和學術活動的機會，因此教師的專業化水平不高，一些教師只滿足于完成教學任務，課堂教學管理意識淡薄。

1.4 教學方式單一，缺乏針對性

在教學過程中我們面對的學生是千差萬別的，每個學生都有自己鮮明的個性，不同社會背景，不同生活經歷的學生走到一起，將面臨各自不同的個性化和社會化矛盾，因而在教學和管理上都不能運用一種教學模式。目前，由于班級授課制的限制，很多高職教師仍然按照傳統的教學模式進行教學，很少考慮學生的個性差異和特點，不考慮每個班級的差異性，不考慮每個專業的差異性，不管班上的學習氛圍如何，對所有的學生都是一個模式，難易程度都是一樣要求，課堂教學和方式缺乏針對性。

2 英語課堂教學管理措施

由于職業學校教師課堂管理的困境不只是由一種因素造成的，在解決困境的時要綜合各種因素進行考慮，才能使課堂管理取得良好的效果。

2.1 目標管理

針對高職學生缺乏自信，缺少學習動力和奮斗目標這一狀況，高職英語應該的教學目標圍繞這些內容確立，高職英語主要是培養學生的實際交際能力，依據這一培養目標，英語課程設置要降低難度，不應以考試過級率為目標，應當著重培養學生在專業領域的英語交際技能，在涉外交際場合能夠進行簡單的英語口頭、書面交流，并為下一步提升英語應用能力奠定基礎。因此在這一教學目標的指引下，要引導學生不斷確立和調整各個階段的小目標，這樣才能更好地適應市場需求。因此，目標管理的實施，對于提高教師及學生的積極性，提高學生學習的積極性，實現高職英語教學目標有著重大的意義。

2.2 人本管理

對于高職院校的學生而言，他們更加需要教師的關注和教師教育的關懷，教師有義務與責任幫助學生建立信心，體驗成功，激發學生對自己所學專業的興趣，提升職業學校學生的幸福感，幫助學生從以往學習失敗的陰影中走出來。在實際的教學過程中，要把握好教學內容的量，要難易適中，太難，對于大部分高職學生來說如同聽天書，會嚴重損害他們學英語的積極性；過易，又難以提起學生學習的興趣。此外，在課堂管理中應當采取以學生為主體，以教師為指導，積極創設出良好的英語語言學習環境，使學生不再成為被動學習者，而是成為英語學習的主人。

2.3 專業化管理

針對高職院校師資薄弱這一狀況，高職院校應該對教師實行專業化管理和培訓，提高英語教師的專業水平。為了學校的長遠發展，也為了教師的個人發展需求，學校要建立和健全教師進修和培訓機制。一方面應對教師進行高職教育基本理論的培訓，提高教師的管理理念；另一方面要加強對外語教師專業能力的培訓，加強應用型人才的培養；還要要鼓勵教師搞科研以科研促教學。

2.4 差異管理

差異管理，要關注學生的個性差異，不僅僅是每個學生的學習能力都不相同，而且不同專業的學生，由于知識呈現的方式不同，對學生的課堂要求也不一樣，比如有些班級學生英語基礎比較好，有著良好的學習氛圍，有些班級課堂比較活躍，而有的比較沉悶，任課老師要根據所教班級的特點，運用不同的教學方法，采取不同的課堂管理措施，不能一刀切，教師要根據課堂實際情況，做到因材施教。

3 結語

課堂教學管理的好壞直接影響著課堂教學的成敗和教學質量的高低。因此我們要不斷探索英語課堂管理方法，在課堂上要盡量爭取照顧每個同學的情緒，發揮其所長，調動每一個學生的積極性，讓所有的學生都參加到教學活動中來。

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