高職院創業教育有效性分析與策略研究

摘 要:高職院創業教育盡管有不少良好表現，但就整體而言有效性差，存在著“業余”教育、“模糊”教育、“功利”教育、無“評”教育的問題。針對創業教育存在的問題，可以采取“素質”教育、“專業”教育、“動態”教育、“保障”教育等有效策略，構建好校內創業教育系統，才能達到建設“創新型國家”和“以創業帶到就業”的美好目標。

關鍵詞:高職院創業教育有效性問題策略

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0183-02

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，越來越引起各高校的高度重視，各校積極采取創業教育相關措施與策略。創業教育也喚醒了大學生創業意識，越來越多的人樂意接受創業教育并努力實踐。從強盛民族，促進經濟飛速發展的角度，需要有濃厚的創業教育氛圍，需要青年大學生綜合提高生存與發展的能力，更多成為創新創業型人才，勇敢地承擔創造社會、改造社會的責任，開辟一個個新領域，鑄就一個個新輝煌。

事實告訴我們:中國大學的創業教育成效整體不大，大學畢業生創業比例不高。據麥可思《就業藍皮書》顯示，2009屆大學生自主創業占畢業生總數的1.2%，與2008 屆(1.0%)相比略有上升，與2007屆(1.2%)持平。自主創業目前還沒有成為應屆大學畢業生就業時的主要選擇。從學校類型來看，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%;從2007屆到2009屆，高職高專自主創業比例遠遠高于本科。相比之下，西方發達國家大學生畢業后創業比例一般在20%至30%。

大學生創業率低，并不能簡單歸咎為大學生創業意識薄弱，創業行為緩慢，高校的創業教育統籌性不到位、有效性不足才是問題的癥結所在。聯合國教科文組織早在1998年的巴黎宣言——《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中就明確提出:“為方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題;畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。在2010年4月22日，教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《國家中長期教育改革與發展綱要》中明確指出，要大力推進高等學校創業教育工作。筆者認為，創業教育要持續并有效地開展，就意味著中國高校人才培養模式、課程體系和教學內容、方法必將因此產生變革。筆者就高職院創業教育有效性情況進行分析，并力求探索創業教育有效性應采取的策略。

1 創業教育有效性分析

創業教育已引起各高職院的重視，有效性表現主要體現在:一是不少學校已將創業教育納入教學計劃，構建相應的課程體系。二是有的結合專業滲透創業教育。三是有的以參加創業大賽的形式推動學生創業。四是有的建立大學生創業中心，鼓勵有創業欲望的學生開展創業實踐。

高職院培養的是生產、建設、管理、服務行業一線的高素質、高技能、創新型人才，創業教育必須引起足夠的重視并采取系統有效地培養計劃，從制訂專業人才培養方案到教學活動的組織實施，從此類專業教師的培養到完善相關保障措施，必須有利于培養學生的創業意識和創業精神，再加上政府大力倡導、積極支持，多方面社會力量積極參與，必然會形成良好的創業教育氛圍與格局。

但就整體而言，高職院創業教育還比較滯后，創業教育的成效性不佳，具體表現在以下幾個主要方面的問題:

1.1 “業余”教育問題

高職院開展創業教育上級沒有硬性規定，各校開設情況大相徑庭。有的學校把創業教育劃歸學工與就業部門管理，未有納入教學管理系統，只通過講座、輔導的形式開展教育，大多是學生自愿參加的。有的學校將創業教育用一個章節的形式，嵌入在某一相關的課程中教學。有的學校針對少數群體成立創業教育協會或組織少數學生到社會感受創業。所有這些都是對創業教育的不重視，沒有構建完整的課程和實踐體系，沒有一支專業教學隊伍，純屬“業余”，又談何有效。

1.2 “模糊”教育問題

目前，不少高職院對創業教育認識不足，也導致創業教育力度不大、效果不明顯。有的認為創業談何容易，高職院培養不了創業型人才，創業還需學生畢業后到社會實踐中根據自身條件再定。這種模糊認識是把創業教育僅當創業實務教育。有的認為創業教育是為畢業生的“就業”服務，職責歸為就業部門。這種模糊認識是把創業教育與育人工作相脫離，教育缺乏系統性，也就很難獲得理想效果。有的認為創業教育屬于少數人，對那些積極參加創業競賽和有欲望創業的人進行組織與引導。這種模糊認識是把創業教育與人的素質教育相違背，必然影響畢業生今后整體發展水平。

1.3 “功利”教育問題

創業教育的形式與成果有多種多樣，不排除有的學校開展創業教育就是搞“形式”，為索“果”。有的學校只熱衷于“大賽”，比如由清華大學發起的，至今影響頗大的“挑戰杯”創業計劃競賽。又如由一些知名企業組織的各類企業經營模擬沙盤大賽。有的學校只要行政主管部門有類似創業教育先進單位的評比，有類似創業教育某種實驗基地的評比，就應對式搞“材料”。此類活動本無可厚非，若不面向全員、不系統構建創業教育，也只能說搞“形式主義”，為著“功利”去。

1.4 無“評”教育問題

任何活動和項目的開展需要有一個評價體系衡量效果，才能促進各項事業健康有效發展。就目前高職院創業教育而言，沒有一個較系統、具有一定權威的評價體系。各校是否開展創業教育，創業教育效果如何，用何種評價測量方法等，未見“評價”蹤影。校內外無評價考核指標體系，就無促動，無“激勵”，全由各校自行其事，也難怪全國大學生創業教育成效不佳。

2 創業教育有效性形成策略

高職院創業教育中存在的一些問題，有的是領導重視程度不夠，有的是對創業教育認識不足，有的是重點偏移，有的是沒有約束機制等。創業教育關系到一個人素質與能力的培養，關系到畢業生職業規劃與發展，關系到一個國家勞動者的品質層次，影響到社會進取的環境與氛圍，影響到經濟運行的價值與成果。所以，創業教育必須有效開展，并要采取相應的有效策略，筆者認為應采取以下幾個主要策略。

2.1 “素質”教育策略

高校教育之根本是學歷教育，學歷教育之根本是人的素質與能力培養。培養的目的是為了人的生存與發展，為了提升人的精神涵養與優秀品質。所以，高職院創業教育是素質教育的重要組成部分，就必須面向全體學生教育。創業教育的重點在創業意識、創業精神和創業品質教育。創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。創業精神可以分為兩個層面:一是精神層面，代表一種以創新為基礎的做事與思考方式的人;二是實質層面，代表一種發掘機會，組織資源建立新公司，從而提供市場新的價值的人。精神層面又是全員教育的重點。創業品質即創業心理品質，其核心是情感與意志，教育學生對未來創業可能遇到的問題需要有很好的心理掌控品質。

創業素質教育既是學歷教育中最具有就業的教育，又是最具有影響學生職業發展的教育，我們可以把創業教育稱為“種子教育”。創業素質教育可以厚實一個人的質地，作為“種子教育”“潛伏”在人的生存發展中，隨時都可能“蛻變”為創業者。因此，高職院創業教育重點是素質教育，實質層面的推動只能為極少數人服務，教育不要輕重不分，不倫不類。

2.2 “專業”教育策略

高職院要將創業教育由“業余”教育回歸到“專業”教育，要從三個方面體現專業性。

一是課程設計的專業性。創業教育不是任何一門課能承擔起，需要系統構建并納入專業人才培養方案。它應涵蓋創業理論、創業風險、創業能力、創業心理、創業技巧、創業規范等內容的“創業基礎”課程，或開設“KAB大學生創業基礎”(2005年8月，團中央聯合有關部門和單位就開展就業創業教育做了一些有益的嘗試，與國際勞工組織合作將大學生KAB創業教育項目引入中國，目前在許多高校比較流行的課程);還有“中小企業創建”、“創業政策與法律法規”等課程;還應包括市場經營和企業管理課程等共同組成的創業課程體系。我堅信隨著創業教育的介入，必將促進高職院原有課程設置體系的改革。

二是教師隊伍的專業性。校內要有與課程相匹配的專業教師擔任，不僅有人熟知創業基礎教育內容，不僅有人熟知創辦企業相關的工商管理、企業管理、法律等專業內容，還要有人富有實際創業經歷并取得成效的創業導師。校外要一支比較穩定的兼職教師，不僅有直接參與理論與實踐課程教學的，還要有從相關部門與專業機構請來開設講座的流動兼職教師隊伍，傳授企業登記注冊、交納稅費、企業管理、融資貸款方面的知識與技巧。

三是操作實踐的專業性。高職院校由于具有技能訓練的操作實踐性，也為創業教育的實踐操作提供良好的基礎。但為了創業教育實訓實踐能有保證且有效，必須有更專業的設備與場所。創業教育課程的實訓實踐可以策劃為三級平臺:一為理論與實踐一體實訓平臺，學生在老師指導下模擬公司創建與企業管理等。二為創業體驗平臺，在實體公司中感受創業氛圍與感知創業過程，激勵創業動機。三為創業實踐平臺，猶如“游泳池”為有創業欲望，并做好創業準備的學生“試水”鍛煉的機會。

2.3 “動態”教育策略

創業教育要達到有效性，必須做到顯性課程教育與隱性課程教育相結合，做到理論教育與實踐教育相結合，做到靜態教育與動態教育相結合，做到校內教育與校外教育相結合，等等。在課程教學中要有“動態”。理實一體的課程要積極引導學生在動態中認知、學技。純實踐的課要引導學生不僅個人要“自動”起來，還要在場地的體驗與實戰中群體“互動”起來。在活動中形成系列“動態”，如以創辦公司為系列的知識講座，以企業家為系列的創業論壇，以創業有成的校友為系列的現身說法。在模擬創業競賽中形成“動態”，如由清華大學發起的全國性的“挑戰杯”比賽，中國創業實習網在部分地區開展的創業方案設計大賽，這類比賽也引起風投公司的重視和參與。還有由企業主辦的模擬企業經營的沙盤大賽等。這些都能激發一些學校和學生行動起來，形成良好的創業競賽氛圍。

2.4 “保障”教育策略

創業教育要達到有效性還需有保障機制。首先是體制保障。高職院要成立創業教育管理與研究機構，要明確教學的實施者，活動的組織者，實踐的管理者，成效的考核者。在這體制中要有配套的管理制度、獎懲措施和考核辦法。其次是運行機制的保障。創業教育是一個系統，需要科學地制定方案，嚴密地組織教學，完備的實踐條件。還需要通過傳媒、校友會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為大學生創業提供輿論、資訊、市場、資金等多方面的支持。

高職院創業教育就自身來講，建立內部教育、激勵、體驗、實戰小系統，有利于培養創新創業型人才。但創業教育是一個大系統，更需要政、行、企、校四者聯動，共同構建并運行高職院學生創業教育與創業實踐扶持體系，才能達到建設“創新型國家”和“以創業帶到就業”的美好目標。

參考文獻

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