對“心理宣泄室”探究

摘 要:近年來，青少年在享受民主自由與富裕果實的同時，思想和價值觀也呈現了前所未有的分歧和紊亂，一些 “宣泄吧、心理宣泄室、情緒發泄室、出氣室”作為一種新興“行業”應聲而起，殊不知這種替代性的攻擊行為不但不能從根本上緩解和消除不良情緒和壓力，反而正一步步誘人走向暴力與對抗，極易引發攻擊性行為。

關鍵詞:替代性攻擊攻擊性行為挫折模仿學習過度活動

中圖分類號:G775文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0227-02

引言

人類不是希望被愛的友好的動物。相反，他們具有很強的攻擊的本能。

——弗洛伊德

“心理宣泄室”的出現備受爭議，其最大爭論點便是“暴力宣泄”。在心理學范疇中，這種行為應屬“替代性攻擊(direct aggression)”行為，也叫做轉向攻擊行為，是指個體受挫折后，因無法直接對挫折來源(人或事物)發泄其情緒，轉而以另一不相干的對象為替代者施以攻擊的情形。這種替代性攻擊行為試圖將不良情緒和壓力通過盲目地爆發、釋放和破壞性地轉移嫁禍到非利害關系的“象征物”上，不僅不能使其從根本上緩解和消除，反而極易誘導人的暴力心理和行為的出現，會使人們處理問題的思維方式日益變得簡單和粗暴，使其性情更加暴躁和粗魯。在這種治療方式的引導下，他們在處理人際關系上則更傾向于對抗和報復。對于某些平時就表現出來的暴力傾向，將可能更加強化其病態人格，最終發展成為具有“攻擊性行為”(aggressive behavior)的人。為此，基于“心理宣泄室”中替代性攻擊的不當方式，結合青少年兒童的年齡特征，對“攻擊性行為”(aggressive behavior)的成因及對策等相關問題進行探究著實必要。

1 攻擊性行為概念的界定

前文提及的替代性攻擊與直接攻擊均為攻擊性行為的表現方式，其區別體現在作用對象的方式上是直接的還是間接的，其本質統一于行為的“攻擊性”。然而對于攻擊性行為概念的界定，迄今仍眾說紛紜:

莫非等人(Murphy，Hutchinson，Bailey，1983)觀察兒童的教室內活動和戶外活動的情形，認為攻擊行為應包括一般的攻擊行為和破壞他人物品的攻擊行為。具體而言，前者的行為有踢打、毆辱、絆倒他人、推拉同學、阻擋他人、跟隨他人背后踩后腳跟、從背后推倒他人;后者指故意搶走他人物品、拋擲他人的書本、搶走他人便當或用具、襲擊路人或路邊停靠的車輛、折斷同學鉛筆或在學校的操場用手挖掘洞穴等。

我認為:廣義而言，攻擊性行為指行為結果導致他人生理與心理的傷害，其范圍則涵括非攻擊行為與攻擊行為。狹義而言，則指以暴力加諸于人，造成肉體與財物的傷害。

2 攻擊性行為的成因

2.1 產生原因的觀點

對于攻擊性行為的產生，人格理論的六大流派持有不同的觀點。

(1)精神分析流派——無意識心理影響行為方式的差異，當人要達到自己目標的行為受阻時，就會產生攻擊行為。

(2) 物質流派——看重攻擊行為穩定性的個體差異，認為每個人都處于各種人格特征連續體上的某個位置。

(3)生物學流派——用遺傳素質和生理過程解釋人格差異，例如男性攻擊性傾向比女人強，以便保全自己，將他的基因傳遞下去。

(4)人本主義流派——責任感和自我認同感是人格差異的原因，應給孩子的成長提供充滿溫暖和尊重的環境。

(5)行為主義和社會學習理論流派——人的穩定行為方式是條件反射和心理預期的結果。

(6)認知學流派——用信息加工的方式解釋行為差異，即攻擊性行為的產生主要取決于挫折認知。

2.2 攻擊性行為的成因的四個方面

2.2.1 挫折

挫折是指一個人在為達到某種目標進行努力時遭受到干擾或破壞，致使需求不能得到滿足時的情緒狀態。

“挫折—攻擊假說”隨后得到了大量實驗研究的驗證:1941年，社會心理學家勒溫(Lewin)所做的一項著名實驗，很好地證明了挫折同破壞性的攻擊行為之間的關系。該實驗安排實驗組兒童站在窗外觀看一個滿是誘人玩具的游戲室，但不允許他們進去玩那些玩具。由對有高度吸引力的東西可望而不可及的情境，來使實驗組兒童產生挫折。控制組兒童則一開始就被允許直接玩那些玩具。研究結果發現，當實驗組兒童最后終于有機會玩那些玩具時，他們明顯比控制組兒童表現出更多的破壞性損壞玩具的行為，他們常常將玩具摔在地上，或是往墻上砸。挫折引發了更多的破壞性行為……

基于上述假說，我認為任何不愉快的情緒都可能導致攻擊，緊張一旦釋放，攻擊需要就會減少。現通過圖1對挫折與攻擊的關系進行詮釋:

挫折的消極反應方式即情緒性反應，是指人們在受到挫折時伴隨著強烈的緊張、憤怒、焦慮等情緒所做出的反應，可能為強烈的內心體驗或是特定的表情或行為反應。主要表現為:攻擊、冷漠、退化、固執、幻想、逃避和自我。

挫折的情緒性反應方式是受多方面的因素影響的，應該說挫折是為攻擊提供了不愉快的強度上的條件，攻擊只是挫折的一種后果，其受到受挫折驅力強度(動機越強烈挫折就越大)、受挫折驅力范圍(部分受挫或整體受挫)、受挫折的頻率(挫折疊加)和是否伴隨侮辱性挑釁，以及可能受罰的程度等多方面因素的影響。

挫折的積極反應方式即理智性反應，是指人們在受到挫折后，采取積極進取的態度，在理智的控制下所做出的反應。主要有兩種表現:堅持目標，繼續努力;改變目標，以取代之。

2.2.2 模仿學習

雖然許多攻擊行為都是在瞬間發生的，我們很難根據平時的觀察記錄加以遏止，但追根究底，這些攻擊行為并非一朝一夕之故，而是長期累積的結果。由于兒童善于模仿，所以我認為通過觀察別人的行為習得攻擊性行為的模式，也是攻擊性行為產生的主要原因。

美國心理學家班杜拉(Bandura)于1977年提出了 “社會學習理論”，認為人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的，強調觀察學習或模仿學習。“波波玩偶實驗”是班杜拉于1961年進行的關于攻擊性行為研究的一個重要實驗。在他的研究中讓兒童們目睹一位模特毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶。 “模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……”。看完錄像后，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們不能動玩具。再憶過程開始了，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。動機狀態產生了。班杜拉和許多其他研究人員發現88%的兒童模仿攻擊行為。八個月后，40%的兒童重演波波玩偶實驗中觀察到的暴力行為。

通過大量的行為研究，社會學習理論者認為模仿學習產生攻擊性行為的主要原因是:

第一，觀看他人的攻擊行為未受到懲罰，在相似的環境下，將增加發生類似攻擊行為的可能性;

第二，個體受到厭感刺激，例如體罰、辱罵、阻擾，極有可能轉而攻擊他人;

第三，攻擊行為獲得正增強，可能引發習慣性的攻擊行為，例如兒童的攻擊行為得到父母，同伴的默許，既有可能發展為嚴重的攻擊行為;

第四，攻擊行為可能經由認知過程而習得，例如電視影片的英雄人物或警察為主持正義，維持社會秩序，除暴安良，他們的攻擊行為頗具暗示作用;

第五，社會上知名人物攻擊他人而未受到懲罰，則其行為模式將為兒童競相效仿，成為兒童攻擊的原因之一。

誠然，兒童辨別是非的能力差，模仿性強，許多攻擊性行為都是從父母、同伴等，或電影電視以及網絡游戲中模仿學習而來。因此，要弱化孩子的攻擊性行為的取向，對于兒童的攻擊性行為要及時阻止和適當懲罰。

2.2.3 過度活動

通過長期實踐與觀察，過度活動也是影響兒童攻擊性行為產生的一個主要因素。我認為過度活動一方面是由于發展上的障礙;另一方面是出于對體內剩余能量發泄的需要。過度活動者有基本與次要癥狀:基本癥狀指的是神經質的活動、分心、局促不安、沖動、消極情緒，不合作等;次要癥狀則有失控，低自尊和攻擊。為數不少的行為異常者有過度活動的現象，許多研究者指出兒童過度活動的情況愈嚴重，愈可能衍生攻擊行為。

2.2.4 遺傳

帶有攻擊行為的兒童常被認為來自有攻擊傾向的家庭，也就是說，兒童的攻擊性行為可能與生物遺傳因素有關。關于這方面的假設有兩種:一是指遺傳基因異常和荷爾蒙分泌失調導致攻擊行為;二是指神經系統異常引起暴力行為。

一方面遺傳基因異常和荷爾蒙分泌失調導致攻擊行為。雷尼斯琪(Reinisch，1974)著眼于人類的性染色體和男女荷爾蒙對人類腦部功能和外顯行為的研究。正常人的染色體為46XY，雷氏認為帶有異常染色體的男女，其染色體為47XYY，47XXY，由于比正常人多了一個Y或X染色體，被疑是造成攻擊行為的主要原因。

克羅威爾(Crowell，1987)也指出美國最大的監獄，約有2%的犯人屬于XYY染色體異常者，帶有XYY和XXY的染色體異常者攻擊與暴力行為比例偏高，智商也低于一般正常人。

2.2.5 分析

然而，這些研究受到推論限制，原因有三:第一，樣本過少，不易解釋因果關系;第二，智力低下可能是攻擊與暴力的主因，因為智力與道德判斷有關，低智力的兒童可能無法做出正確的道德判斷，因而有暴力行為;第三，生活環境不良也能誘發兒童的攻擊行為。例如:兒童受到不良幫派的吸收，發展為社會化的攻擊行為，除此之外，大部分研究者都未控制或忽略了足以混淆研究結果的因素，包括出生地、種族、同伴影響，學校因素和家庭的社會地位等。

在無一致性結論之前，我認為攻擊性行為與生物遺傳有關系，但又似乎很薄弱，所以只能說“少數重度攻擊行為可能與生物遺傳有關”。

另一方面神經系統異常引起暴力行為。培佩斯(Papez)于1937年最早認定腦神經系統中的邊緣組織與攻擊性行為有密切關系，指出腦部下視丘影響情緒，行為的變化。

其后，陸維斯等人(Lewis，Shanok，Pincus，Glaser，1979)取樣97位患有攻擊行為的兒童，研究他們的行為與神經系統的關系。結果指出，犯有重度攻擊行為的兒童，韋氏量表的智商普通低下;其次，神經功能有異常現象，例如:身體常有抽搐現象，精神方面則表現為妄想，思考松弛等特征。

3 結語

所以，我認為嚴重或屢犯的攻擊行為可能與神經系統的異常有關。其他如夸大、妄想、思想松弛等精神問題，以及癲癇等，也是造成攻擊行為的可能原因。因此，追溯攻擊性行為的原因，檢查腦部功能是否正常著實必要。

參考文獻

[1]林朝夫.偏差行為輔導與案例分析[M].世界圖書出版公司，2003.

[2]馮觀富.兒童偏差行為的輔導與治療[M].世界圖書出版公司，2003.

[3]桑標.家庭環境與孩子成長[J].家庭教育(中小學家長)，2004，11.

[4]方富熹.兒童的心理世界[M].北京大學出版社，1989.

[5]楊麗珠.幼兒社會性發展與教育[M].遼寧師范大學出版社，2000.

[6]Jerry M.Burger.人格心理學[M].中國輕工業出版社，2000.

[7]L.A.珀文.人格科學[M].華東師范大學出版社，2001.

[8]黃希庭.人格心理學[M].浙江教育出版社，2002.

[9]鄭雪.人格心理學[M].廣東高等教育出版社，2005.