淺談高職學生學習動力的激發(fā)

摘 要:隨著人們對高職院校的認識與認可，高職教育逐漸被社會關(guān)注，高職生的培養(yǎng)也就成為人們關(guān)注的焦點。本文對高職生學習動力不足的原因進行了分析，就提高高職生的學習動力分別從理想教育、激勵機制建設(shè)、理論聯(lián)系實踐、營造校園文化等幾個方面提出了建議。

關(guān)鍵詞:高職生學習動力激勵

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0175-01

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)第一線的實踐能力強的，具有良好職業(yè)道德的高技能才人。這就要求高職學生不僅要有嫻熟的專業(yè)技能，同時要有優(yōu)秀的職業(yè)道德，才能適應(yīng)日益激烈的競爭環(huán)境。但由于高職辦學的特殊性，導(dǎo)致學生生源多樣性，學生的知識結(jié)構(gòu)層次不一，基礎(chǔ)知識不夠扎實，學習動力不足。本文針對高職生學習動力不足的原因做了簡單地分析，并提出自己淺薄的想法。

1 高職生學習動力不足的原因分析

1.1 學習動機不夠明確、學習動機不穩(wěn)定

在心理學中，動機是由某種需要所引起的直接維持個體的活動、維持已引起的活動并使該活動朝某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。學生的學習行為同樣受到動機的支配和調(diào)節(jié)，學生的學習活動也離不開學習動機的激起、調(diào)節(jié)、維持和停止的作用。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[1]學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。

由于高職生自身基礎(chǔ)薄弱，知識功底不扎實，分析問題、解決問題的能力不強，碰到疑難問題時，不努力思考就退縮。有的學生本來基礎(chǔ)就不好，不能迅速地將新知識納入已有的知識體系中，新的知識難于接受，心有余而力不足，以致上課內(nèi)容無法馬上吸收、消化，更不用說課后去加以復(fù)習鞏固了。所以有少數(shù)學生上課提不起精神，或者睡覺，或者做與本課程無關(guān)的事情屢有發(fā)生。

因此對高職生而言，學習動機在學習中發(fā)揮著重要作用。首先，學習動機決定著學習方向，學習動機是以學習目的為出發(fā)點的，它是推動學生為達到一定的學習目的而努力學習的動力。沒有明確學習目標的學生自然不會產(chǎn)生動機。通過各種教育方式讓學生明白，為什么學，朝著什么方向努力;其次，學習動機決定著學習過程，學生是否能持之以恒，差異在學習動機。再次，學習動機影響著學習效果。高職生選擇上學的原因各不相同，部分學生選擇高職生和經(jīng)濟條件有關(guān)，也就是說高職生選擇受教育很大程度上是因為沒有更好的。這樣的學習動機將直接決定和影響學習的過程和效果。

1.2 主要精力沒有集中在學習上、缺乏自制力

大多學生在入高職院校前由于受家庭學校管制較多，情感受到壓制娛樂時間較少，而在大學期間學習和生活基本由自己支配，這使得自制力較差的學生要么把更多時間花在談戀愛上，要么花在通宵上網(wǎng)玩游戲上或者放在逛街消費上，主要精力沒有集中在學習上。

1.3 對高職層次學歷的失望

高職院校是大學教育中的特殊群體，傳統(tǒng)觀念使得學生對高職層次學歷感到失望，認為高職學歷在社會上是不夠用的。對此，部分學生感到前景黯淡自暴自棄。雖然對高職層次學歷感到失望，但仍有部分積極上進的學生能夠及時制定目標，希望通過各種方式升本，或者通過相關(guān)專業(yè)技能的培訓來進一步提升技能水平，增強就業(yè)競爭力。

1.4 學生參與校園文化活動的積極性不高

在大學學習階段，參與校園文化活動是高職生學習的重要方式，對于提升高職生的綜合素質(zhì)和能力、完善良好人格等方面都具有重要意義。高職生較為普遍地存在著參與校園文化活動的積極性不高的情況。很多學生寧愿把更多的時間浪費在上網(wǎng)玩游戲上也不愿走出宿舍參與到集體活動中鍛煉自己。

2 提高高職生學習動力的幾點措施

2.1 加強理想教育

高職生將來大多要走向一線工作崗位，這就需要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德。因此要充分重視《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的教學，這將在高職生理想信念形成過程中起著重要的作用。高職教育者要了解學生的思想、學習和生活實際，對于高職生中存在的錯誤想法和不良情緒要進行適時的有針對性的引導(dǎo)。

2.2 加強激勵機制運用

在心理學上，激勵是一種外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力的手段。在教育領(lǐng)域中，激勵機制通常表現(xiàn)為教育者通過一定的言語及行為刺激激發(fā)學生的學習動機，增強學生的主動意識，提高他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。[2]由于高職生生源層次有差異，給予激勵也需要根據(jù)學生實際的情況，通過不同的激勵方式來給予適當?shù)囊龑?dǎo)，將物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。其中表揚、鼓勵是常見的也是使用頻率較高的激勵方法。這就增強了學生的自信心，有了繼續(xù)努力學習的動力，也有了與困難作斗爭的信心。同時以獎勵的形式對學生進行激勵也是非常常見的方法。就我院來說，設(shè)立了各種以鼓勵高職生加強專業(yè)素養(yǎng)的獎學金，從而鼓勵高職生加強專業(yè)學習和技能培訓。隨著國家和社會各界成功人士對高職院校的關(guān)注與幫助，獎學金的覆蓋面在不斷擴大，層次在不斷提高，在更大程度上為高職院校營造良好的學習氛圍提供了條件，不斷激勵著學生努力學習。

2.3 加強職業(yè)技能訓練

加強高職生職業(yè)技能實踐培養(yǎng)基地建設(shè)，構(gòu)建高職生職業(yè)技能實踐培訓基地，增強高職生對實際職業(yè)環(huán)境的了解，進一步提升他們的職業(yè)技能。理論與實踐相結(jié)合，注重學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.4 給予適當?shù)膲毫?/p>

壓力是產(chǎn)生動力的一個基本條件，只有當壓力形成，才會產(chǎn)生相應(yīng)的動力。當然超負荷的壓力最終會將載體摧毀。因此，在高職生的教育管理中，可以采取一些措施給高職生增加適當?shù)膲毫ΑＮ以簩W生通過綜合測評方式從學生思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與社團活動、技能培訓等方面施加壓力，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.5 打造高品位的校園文化，營造良好的學風

大學是人類社會文化火種創(chuàng)造和傳遞的重要場所，賦有人文精神教育的功能。高品位的校園文化對于提升高職生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。在校園文化建設(shè)過程中，要注重結(jié)合高職生的思想、學習和工作實際，開展活動前在學生中多做調(diào)查，組織更多學生喜歡的校園文化活動，為高職生成長成才發(fā)揮重要作用。

參考文獻

[1] 莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社，2005:246.

[2] 花奇芹.激勵機制在高校學生管理中的運用[J].高教研究(下旬刊)，2006(12).