對中職生心理健康教育的思考

摘 要:通過分析中職學生的心理特點，中職生有較好的智力，自我意識發展存在偏差，目標意識淡薄，學習方法不當，學習習慣差，心理沖突明顯，提出了中職學生心理教育對策，積極開展心理健康教育，切合實際的品德教育，重視實踐及創新能力的培養，豐富校園文化。

關鍵詞:中職生心理特點教育對策

中圖分類號:G441文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0185-01

中職學生是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，又稱為人生的黃金時代。由于中職年齡階段心理發展的優勢和各種矛盾的相互影響，加之我國當前中職生主要為中考落榜生，從表面上看僅僅是成績差別，但成績差別背后的原因又各不相同，有一部分是聰明但不愛學習;一部分是想學但不會學習。同時，也面臨著就業與擇業的壓力。這就形成了他們較為獨特的心理特點。

1 中職生的心理特點

1.1 中職生有較好的智力

中職生雖然學習成績一般比較差，但他們智力發展通常都比較好，有專家用韋克斯勒成人智力量表對中職生進行了一項智力調查，結果發現中職生的平均智商為116.08，屬于中上或高智力水平[1]。他們大部分思維靈活，富有創造性，推理能力已達成熟水平，但辯證推理尚未完全成熟。

1.2 自我意識發展存在偏差

自我意識是學生“道德和個性發展的重要心理前提之一，也是其進行自我教育的基礎。”[1]大多數中職生由于中小學學業失敗的經歷，自我認識水平低，不能正確評價自己。有一部分自卑感極強，有些對自己缺乏自信，還有些破罐子破摔。

1.3 目標意識淡薄

據本人在教育教學實踐中觀察了解，有相當一部分中職生缺乏明確的生活方向和學習目標，對自己的未來沒有任何打算，所以，對在中職的學習生活也是抱著混的態度，不求上進或無所事事。

1.4 學習方法不當，學習習慣差

有相當一部分中職生存在學習障礙，表現為上課不會聽講，不知道主動學習，記憶方法不當等。從而影響了學習成績，這也是部分學生對學業失去信心的原因。

1.5 心理沖突明顯

在中職階段，由于生理成熟和心理成熟的異時性、外部社會及教育要求與他們心理發展的異時性造成了中職生心理發展中諸多矛盾沖突、動蕩和危機。主要的沖突有:

1.5.1 獨立性與依賴性的矛盾

在中職階段，中職生的自我意識進一步增強，特別是離開家庭、進入了擁有一定社會氛圍的中職校園，成人感迅速增強。他們渴望走向生活獨立，強烈要求社會承認他們的成人資格，自信心、自尊心、獨立意識有很大的提高。

1.5.2 理想與現實的矛盾

每一個成長著的年輕人都有自己的理想。中職生同樣也對未來充滿憧憬，但由于認知方面的原因和社會經驗的不足，往往無法正確對待現實社會和現實自我。如在學習上對自己成績的期望與自己實際情況的沖突，在職業選擇方面，理想與現實的沖突可能更嚴峻、更突出;理想與現實的沖突還表現為對自己的行為過分苛求。

1.5.3 閉鎖性和交往需要的矛盾

閉鎖性是中職生最顯著的心理特點，心中的秘密，不愿意隨意袒露。但另一方面，他們又有強烈的交往要求和企望得到別人理解的愿望。

1.5.4 求知欲強與鑒別能力低的矛盾

中職生處于智能發展的黃金時代，有強烈的認知需要，他們對一切都感到新鮮，都能引起探索的強烈興趣。但由于中職生的社會成熟度低，認知結構和思想方法簡單，對真偽、美丑、精華糟粕的分辨能力較差，容易兼收并蓄。

1.5.5 情緒沖突

青少年的心理特征多會敏感而脆弱。對生活環境的變化或挫折，很容易引起強烈的情緒反應。情緒沖突是中職學生心理沖突的最重要的表現形式，

總之，中職時代是心理斷乳的關鍵期。心理斷乳，意味著個人離開父母家庭的監護，徹底切斷個人與父母家庭在心理上聯系的“臍帶”，擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體，建立自己獨立的心理世界。在這一過程中，種種矛盾沖突交織在一起，成為中職教育應認真對待的重要課題。如果處理不當，加劇了心理矛盾與沖突，就可能導致嚴重的后果。

2 教育對策

2.1 積極開展心理健康教育

2.1.1 心理健康知識教育

鑒于中職生獨特的群體心理特點，中職學校應加大對中職學生的心理健康知識教育，使學生明確什么是心理健康，心理健康的標準有哪些以及如何維護自己的心理健康等方面的知識，讓中職生能夠成為自己心理健康的主動維護者。

2.1.2 結合學生實際開展心理健康教育活動

心理健康教育不能只停留在傳授相關知識的層面，讓學生參與到教育活動中，真正學會一些維護心理健康相關的技能，交給學生正確的學習方法。如通過《我是誰》、《我能行》等活動使學生了解自己，正確認識自己，以提高學生的自我意識水平并能確立自己的生活目標。通過《青春熱線》、《莫煩惱》等活動使學生知道遇到煩惱和心理困惑時如何解決和尋求幫助。同時也應對學生進行職業指導和學習方法指導。

2.2 切合實際的品德教育

對于中職生來說，他們的道德認識已經發展到相當水平，并不缺乏道德行為規范方面的知識，也會產生相應的道德情感。他們缺乏的是能否將將這些條條框框真正地、始終如一地貫穿到自己的實際行動中去，用以控制和約束自己的行為的意志力和行為能力。因此，中職學校的品德教育就不能簡單的停留在說教和如何懲罰方面，而應重視通過曉之以理，動之以情的方法，深入到學生的內心世界，幫助學生形成良好的持久道德行為的能力。

2.3 重視實踐及創新能力的培養

中職學校的培養目標是培養掌握一定文化科學知識的勞動技術人才。因此，中職學校首先應轉變觀念，改變以學習成績好壞為主的評價體系，對學生進行多元化評價。其次，應多為學生提供實踐的機會，使教育教學走出教室，走出學校，讓學生在做中學，以培養學生的動手能力及創新精神。這樣，才能激發學生的學習熱情，提升他們的自信心。

2.4 豐富校園文化

“校園文化是以辦學理念、文化傳統、人文氛圍為特征的精神體現。它潤物無聲地默化、陶冶學生的心理”[2]因為中職學校特殊的培養目標和教育對象的特點，教育途徑就應有別于義務教育和普通高中教育。學校應采取靈活多樣的教育方式，通過經常舉行更多豐富多彩的校園文化活動，讓學生參與其中，不但豐富了學生的精神生活，還可以使學生的各種能力得到鍛煉。同時，也能進一步營造良好的校園心理環境，達到文化育人的目的。

參考文獻

[1]王棟.高職大學生自我教育指導的心理學策略.教育與職業，2010(3):84.

[2]許志紅，郝麗萍.高校心理健康教育課程體系設計.教育與職業，2010(2):118.