從場景模擬法談《中國近現代史綱要》實踐教學體系創新研究

摘 要:《中國近現代史綱要》作為高校非歷史專業的必修課程，主要目的為培養大學生正確的歷史觀、人生觀，對于新一代90后大學生而言，如何真正讓他們接受和喜歡，最大的挑戰就是學生對歷史場景的熟悉度及主體參與性。本文針對如上兩要素，從場景模擬法探索《綱要》課程的實踐創新研究，以提升教學實效，培養大學生正確的歷史觀。

關鍵詞:場景模擬法實踐教學創新研究

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0186-01

《中國近現代史綱要》》(下文簡稱《綱要》)作為高校非歷史專業的必修課程，主要目的為培養學生正確的歷史觀、人生觀。對于新一代90后大學生而言，教學體系難以引起他們的共鳴，《綱要》教學過程中最大的挑戰就是學生作為主體的參與性，重點和難點問題主要包含學生的主體參與性及對歷史場景的熟悉度兩大關鍵因素。本文主要根據筆者實踐教學經驗，從場景模擬法探討《綱要》實踐教學體系創新研究，真正在教學效果上取得實效。

場景模擬法是以各種方式呈現、還原歷史場景，主要分為模擬呈現歷史情景和以歷史資料呈現歷史場景，針對這兩種方式，相應的實踐創新方法主要包括學生演繹歷史情景劇和用音像視頻資料還原歷史場景兩種模式。

第一種模式較具挑戰性，效果也較明顯。筆者在《綱要》教學實踐中，探索出以學生為主體演繹歷史情景劇是一種效果較好的主體參與方式。學生的興趣度大，不僅激發了表演學生的創造性，也激起了其他觀看學生關注的熱情。而歷史場景的模擬有助于帶領學生更快進入相應章節的講授內容，教師在學生歷史劇表演一結束，隨之就勢引導至該課內容，常常形成這一學期課程的高潮。

以第四章第一節內容“新文化運動和五四運動”為例，學生多數提不起太大興趣，以為不過“陳詞濫調”。然而，我布置學生課前觀看根據顧維鈞回憶錄拍的電影《我的1919》，安排學生根據本章內容，自行設計歷史劇，并在課前演繹。情景演繹主要講各種角色放在某一特定的場景，根據假設歷史的方法，使各種角色能在一起對話。針對學生對角色即歷史人物的理解，表達其歷史態度，加強學生對當時的社會環境有更客觀和深刻的理解。情景劇、歷史劇的構思引起了學生的興趣，有的班級設定主題為“五四運動與當代大學生的愛國熱情”。電影讓學生們體會到當時中國年輕學子熱血救國的心情，由此反思當下，他們提出了一些新的思考。為準備這個表演，該班學生前往參觀了新文化紀念館，仔細研究了各自角色，分工為三類:巴黎和會中的各國代表、北洋軍閥代表以及青年學生和知識分子。學生用這些角色分別代表了當時社會不同階層。演繹的時候除了發表其本身對中國命運的理解外，也盡可能涵括了政治、經濟、文化方面的內容。他們邊表演，還積極利用新文化運動紀念館的資料、電影《我的1919》、原始檔案和照片做背景，立體地表達了對新文化運動和五四運動的理解。由于學生們的精心準備，表演引起了整個大班同學的興趣，大教室幾乎所有同學都興致勃勃地觀看，之后還提問表示質疑或贊同。學生的表演中表現出這樣一種疑惑:五四運動爆發是中國歷史的必然嗎？帶著這一問題，筆者將課堂帶入該堂課內容《開天辟地大事變》。學生們以模仿親歷者的方式進入，大大激發了他們閱讀相關內容的積極性和熱情，真正帶動他們的思考和討論。在這樣一種氛圍下，教師進一步論述這個主題，既引發學生的新一輪思考，也積極引導學生對這一問題的更深層次理解。這章內容就不僅僅停留在學生的淺層記憶，而對歷史發展規律和中國社會變遷有了更深刻的理解。筆者的實驗證明，場景模擬通過情景劇、歷史劇演繹出來，能取得相對其他方式更好的效果，學生親自參與進入，真正構成一種互動的教學相長模式。

這一模式可能面臨課堂很大，人數眾多，如何組織表演，合理安排場地等實際操作困難，它尤其需要學生的高度配合，學生需要花費較多時間準備，效果好壞常取決于學生的理解和表演水平。當然，教師在教學方法的創新中起著主體性作用，他們組織、引導和闡釋起著至關重要的作用。正如《百家講壇》中“解說詞是節目的重要組成部分，它承擔著節目從結構到內容的引導、職稱和串聯作用。”1《綱要》尤其需要教師作為總設計師對課程內容的學術指導，以及對學生的組織引導。因此，教師作為總導演面臨了很大挑戰，要花費大量時間、精力組織、引導學生，輔導學生理清表演和課程之間的關系。如果準備不周，可能適得其反，課堂混亂而空洞。因此，實際操作需要教師預先設計一個總體可實施的成熟方案，對各個環節進行細致說明，才能真正將這種方法落到實效。在實踐過程中，學生還嘗試了話劇、朗誦、辯論會、電視訪談節目等其他形式，也取得了較好效果。總之，歷史情景劇可以再現歷史情景，讓學生親自參與進來，將對歷史的理解變成當下和歷史的結合，將課堂教學變成互動的教學相長模式。

然而，盡管第一種模式常常能激發學生的熱情，課題氣氛變得熱烈，學生主動參與性較高，但教師和學生投入精力大，一學期實施一兩次就能取得實際效果。從實際教學過程來講，第二種模式運用的頻率要更高一些，即借助音像視頻資料還原歷史場景，比如教學過程中合理運用紅色歌曲、電影、紀錄片等，營造與課堂內容一致的歷史場景。

以《綱要》第六章“中華民族的抗日戰爭”為例，以大家耳熟能詳電影《地道戰》片頭曲為序曲，其背景為1942年日軍大掃蕩后的冀中抗日根據地，處于抗戰第二階段向第三階段轉變的過程，即進入該章內容講述。這兩年熱播的《亮劍》，可以幫助學生進一步了解抗日相持階段中國共產黨逐漸發揮中流砥柱作用的緣由。《人間正道是滄桑》則可以輔助對國民黨在抗戰中的作為和影響這一節內容的教學，進一步講解抗戰時期國共之間的關系及對抗戰的影響。最后一節“抗日戰爭的勝利及其意義”可以讓學生觀看《太平洋戰爭》等一些紀錄片或者電影，闡述中國戰爭對二戰的意義和國際格局的重新劃分。這樣，主要通過知名影視劇將抗日戰爭內容講述清楚，學生既可以通過電影和紀錄片加強感性理解，也為教師分析戰爭中的因素、國共關系、國際局勢等內容做好鋪墊。其操作性也較高，將看電影作為課外任務布置，學生較易配合。

筆者教學實踐證明，場景模擬法有效促進了《綱要》課程的教學效果，有助于大學生了解三個選擇，促進對中國近現代史的系統把握和理解，對新一代90后大學生形成正確的歷史觀、人生觀有著積極意義。

參考文獻

[1]萬衛，王珊.<百家講壇>:“紅色經典”別樣紅——從傳播效果談<軍旅作家王樹增講長征>.電視研究，2009年第10期，第67頁—69頁.