基于現代教育技術條件下“以學生為中心”的課堂教學模式研究

摘 要:基于現代教育技術條件下“以學生為中心”的課堂教學模式，是把現代教育技術作為促進學生學習的認知工具和交流工具，以探究為主的教學模式。這種教學模式既能發揮現代教育技術的優勢，又能調動學生的學習積極性。對現代教育技術的深入應用，發揮教學效益具有積極的意義。

關鍵詞:現代教育技術以學生為中心課堂教學模式研究

中圖分類號:G728文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(a)-0179-01

1 引言

現代教育技術是教學改革的制高點，是現代教師需要掌握的專業教學手段。[1]目前，現代教育技術應用的主要方式是多媒體課件教學。多媒體課件可以把各種媒體集成在一起，豐富了信息的表達方式和表達能力，在課堂教學中具有很強的優勢。[2]但是，我們調查發現，無論是在中小學還是在高校，普遍存在現代教育技術由開始的積極應用到現在懶得使用的奇怪現象，學生對教師使用多媒體課件教學的方式也是褒貶不一。[3]

國家政府投入巨大的資金，積極實施現代教育技術工程項目，優化學習環境，豐富教學資源和教學手段，實現教育資源共享和均衡發展，讓教師使用“高科技”手段進行教學。結果卻是學生不認可，學校不滿意，設備成了擺設，這是巨大的浪費。

2 分析

中學教師反映，在傳統的課堂教學中，教師上課之前都要進行“三備”，備好教學內容，備好教學對象，備好教學過程。分析學生的情況，準備教學內容，設計教學方案。現在，現代化的教學設備進入學校，用多媒體課件教學，教學效果不理想，教師都不愿意使用。

我們認為，在知識量小，教育信息不發達的年代，教師的講解是學生獲得知識的唯一渠道，傳統教學模式有一定的生命力。而近年來，我們國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，加大學校的現代教育技術設備建設。在這個階段，教師能夠使用多媒體課件進行教學，但是教師的觀念沒有變，課堂教學模式沒有改變，“人灌”變為“電灌”。[4]學生的負擔不是減輕了，反而是加重了，教學效果當然不可能好。

學生是學習的主體，多媒體技術和網絡技術的成熟和廣泛應用，為學生構建起了良好的學習環境，提供豐富的信息資源。如果教學模式不改變，那么不僅豐富的信息資源對學生沒有意義，而且學生缺乏主動性，缺乏信息素養，缺乏主動獲取知識的意識和能力，必將無法適應當今社會的需要。

3 基于現代教育技術條件下“以學生為中心”的課堂教學模式

基于以上的分析，筆者提出基于現代教育技術條件下“以學生為中心”的課堂教學模式。就是以現行教材為基本內容，讓學生做課堂的主人，利用現代教育技術所建構的學習環境，進行獨立自主學習和合作討論，教師做學生學習和交流的幫助者、促進者和參與者，對整個課堂進行組織、管理和評價。

這樣的課堂教學模式，有幾個優點:第一、豐富的信息資源直接為學生服務;第二、學生成了學習的主體，由被動的接受者變為主動的學習者，能調動學習積極性;第三、教師把精力花在備課上，通過網絡、資源庫更新和豐富自己的知識，與時俱進，有利于保持教師的教學生命力;第四、把課堂還給學生，學生對自己的學習負責，并在課堂上檢驗自己的學習情況，有利于對知識的掌握。

4 《教學系統設計》在“以學生為中心”教學模式下的教學設計和實踐

4.1 設計思想

《教學系統設計》是現代教育技術學專業的重點課程，[5]我們學校一直由我承擔這門課程的教學工作。這門課程分兩個部分，系統設計理論和設計實踐訓練。在傳統教學中，我先講解設計理論然后分析設計案例，再要求學生做教學設計實踐訓練。但是，課后與學生在一起交流時，發現學生對課堂上講過的內容記憶不深，很多反復強調過的內容，學生認識都很模糊。因此要想突破教學的困境，必然要求學生由被動變為主動，成為認知的主體。

在08教育技術班《教學系統設計》課程的教學中，我決定進行改革，采用了“以學生為中心”的課堂教學模式進行教學。充分利用現代教育技術為學生提供一個能夠主動建構意義的學習環境，通過學習者的自主探索、互動學習，實現對所學知識的意義建構和創新。

4.2 教學實踐和教學過程

開展本門課教學，我與教務處協調，給學生爭取到一個多媒體網絡教室，四十臺多媒體計算機，作為學生自由學習的場所，學生可以上網查閱資料、交流、討論、制作教案。每一次課的教學內容由兩名學生自己備課并講解，講解完，全班同學在課堂上交流、討論。教學過程分兩個環節進行:

1)學生按教師要求進行學習、備課

上課之前，由教師安排要學習的內容，指定講課的學生，由學生自己弄懂教學內容，自己梳理講解思路，在同學和老師幫助下，把要講解的內容制作成多媒體教案。其他學生也必須完全熟悉教學內容，因為他們要在課堂上參與交流、發言。不發言，不參與交流，就沒有成績。

2)學生組織課堂教學

首先，學生上臺采用多媒體課件講解教學內容，時間一般是30分鐘。接著是交流、討論。主講學生提出自己覺得困惑的知識點，其他同學幫助解答;其他同學提出自己還不完全的內容，全班交流、解答。

3)教師評價并做補充

教師對整堂課的情況進行詳細評價，使學生在評價環節中深入理解，完善認識，同時對學生把握不到位或者理解出現偏差的重點、難點知識進行補充講解。

4.3 學生學習匯報課

在學期末，全班同學一起設計了一堂探究課“西雙版納傣家風情”，對以“以學生為中心”的課堂教學模式進行了演繹。傣家人一般生活在熱帶，飲食偏酸、涼。他們用幻燈片講解完各種傣家風味飲食后，竟在課堂上拿出了傣家特色飲食“竹筒飯”和“涼拌米線”，讓大家品嘗，把老師們也弄得非常激動。

5 體會

“以學生為中心”的課堂教學模式，因為把課堂還給了學生，學生真正成為學習的主人，他們收獲的不僅僅是上講臺的感覺體驗，他們為了講好一次課，不僅要吃透教材，還要查閱大量的相關資料，全身心地投入學習。有人說過:課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。

只有課堂開放了，讓學生成學習的主人，調動他們的學習積極性，課堂教學效果才能好。而讓學生自己講課，則能直接檢驗學習效果，增加表達能力和組織能力。

6 結語

本研究，教學對象是現代教育技術學專業的學生，其網絡應用能力和課件制作能力要比中小學生或其他專業學生的強，具有特殊性，但是研究結果還是具有啟發意義。開展現代教育技術教學并不是簡單的工具應用，其重要作用是為教學創建豐富的教學信息環境，提供豐富的表達方式，需要教師轉變思想，改革課堂教學模式，才能發揮其優越性。[6]

參考文獻

[1] 感悟制高點和推動力，2009.

[2] 李文高.多媒體課件教學中容易出現的問題[J].保山師專學報，2007.

[3] 陳金奎.對一個現代教育技術與數學課堂教學整合案例的反思[DB/OL].