“討論式”教學在中學政治課中的運用

按照素質教育的要求，教學方法要以既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的本領，更重要的是能達到培養學生自我教育和自我發展的能力、增強行動的自覺性、培養良好心理品質，發展個性特長和道德素質為標準。中學思想政治課教學的對象是未來的建設人才，他們面對的是改革開放的大環境，是蓬勃發展的社會主義市場經濟。這要求我們所培養的接班人，政治素質道德品質好、思維敏捷、應變能力強、知識豐富、視野開闊、積極進取、競爭意識強。為了適應時代的要求，我在中學政治課的教學中，對討論式教學法作了初步探討，以求拋磚引玉。

一、運用“討論式”教學法的積極作用

所謂“討論式”教學法，就是對一節課所要學習的內容、知識、觀點，經過預先的設計與組織，由教師擬出問題，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，以學生為主體，參與課堂教學活動，進行知識和思想的交流、切磋乃至爭辯以獲得正確認識，從而達到教學目標和提高學生素質的教學方法。其主要模式是：教師擬出問題→學生展開討論→選出代表發言→教師總結發言。

1. 有利于培養學生綜合能力與素質，促進學生的發展

“討論式”教學法如果能正確運用，能有利于學生加深對知識的理解和掌握，提高實際運用能力；有助于培養學生學習的獨立性、主動性和積極性，激發學生學習興趣，大大豐富學生的知識， 開啟學生的心靈、拓寬視野，拓展學生展示自我的空間和時間，確立學生的主體意識，變“教”為“學”；有助于培養學生積極思維，促進學生發散性思維和創造性思維的發展。增強學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性，提高學生知識運用的能力和實踐能力，變“死記”為“活學”，把所學到的知識轉化為自身的能力；有助于鍛煉并培養學生的語言表達能力和綜合、分析、歸納論證的能力；有助于培養學生的創新意識和評價能力、促進學生主動學習，變“學會”為“會學” ，為學生接受終生教育打下良好的基礎；還可以幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識，增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣。從而有助于學生正確處理人際關系，學會尊重、學會理解，增強了學生合作、競爭、交往等現代意識，對學生形成良好的心理素質和健康的人格起著潛移默化的影響。

2. 有利于師生關系的和諧

在討論式教學中，師生之間，學生之間產生互動，相互交流、教學相長、共同發展，創設和諧寬松、自主學習的課堂氛圍，有利于師生之間建立平等、民主的新型師生關系，使學生全身心地投入到學習活動中，有效地調動了學生學習的積極性，有利于教學活動的開展，大大提高學生學習的效率。

3. 有助于提高教師的科研意識，改進教學方法，提高教學質量，促進教師自身的發展

“討論式”教學以學生為主體、以教師為主導、以討論為中心、以發展為主旨，滲透了啟發式、研究式、自主探究式學習的學習方法，是教師走進新課程，優化思想政治課的一種有效途徑，這無疑對教師提出了更高的要求。因此教師要尊重學生、相信學生，更新教學觀念，拓寬知識面，不斷提高自身素質；要有很強的研究能力和創新探索精神，具有超前的意識；要緊密關注學術動態和實踐發展，善于捕捉學生學習過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，熱點問題，發現學生感興趣的問題，隨時調整教學進程，加強教學的針對性和有效性，提高教學質量。教師還要具備敏捷的思維能力和應變能力、熟練的組織和駕馭課堂討論的能力，教師掌握這些能力必將推動教師業務素質和組織能力的提高。

總之，“討論式”教學法使教師的“教法”和學生的“學法”都能得到很大改進，能克服應試教育模式的一些弊端，是實施素質教育的有效途徑。

二、本人在教學中使用“討論式”教學的幾點做法

1. 精心設計討論問題，激發學生討論興趣

討論題的選擇直接關系到討論的成敗，是一堂成功的討論課的首要環節。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。為此，我在選擇討論題時，盡力選擇符合以下要求的內容：

（1）一定要新穎，有利于調動學生的學習興趣；一定要圍繞教學內容，如教材中的重點和難點，知識上的疑點和模糊點等內容；一定要聯系社會實際和學生的生活實際，體現時代特征、反映社會熱點，符合學生年齡特點和認知特點，使大多數學生都能理解和接受，有利于教學目標的實現。

（2）要具有啟發性、綜合性、代表性，有梯度、跨度，有層次，適合全班不同層次學生的認識水平，使全班學生都能投入到熱烈的討論中，在激烈的爭辯中通達事理、明辨是非，從而激發學生的興趣， 達到調動學生積極主動地整體參與，普遍提高的目的。

（3）要選準切入點，具有量力性、難易適度，不淺不深，使學生有話可說，經過認真思考與探索， “跳一跳”就能攀得到、摸得著，避免學生無從答起，無所適從。

（4）要有開放性，有利于學生的創新思維與發散思維，反映政治教學的德育功能，能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。

2. 要認真做好討論前的準備工作

（1）為了提高討論的效果，我在課前一般先搞好思想發動，讓學生做好充分的準備。要求學生進行課前預習，圍繞討論題認真閱讀教材和查閱、收集課外有關的參考資料，或由老師復印相關的資料分發給學生，公布因特網上的網址、指定某種書籍或學術刊物，讓學生掌握好理論武器，并獨立思考，發現疑難、提出問題。使學生在課前自學時，有較強的目的性和針對性，上課討論時就會感到要求明確，心中有數，就能積極思索，自己尋求規律。

（2）必要時還組織學生進行社會調查或參觀訪問，以豐富和充實發言的內容，使發言更具說服力。

（3）編寫提綱。要求學生開動腦筋，用準確而簡潔的語言闡述自己的觀點，寫好發言提綱或發言稿，要求要有論點論據，條理清楚。

（4）層層發動團員、干部，學習骨干帶頭發言，并做好其他同學的思想工作。在討論前先分好組，一般以座位相鄰的4-6人為一組，還確定學生的角色，如記錄員、聯絡員、資料收集員、發言人等，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么，從而避免了在小組討論時，有的學生做“話霸”，有的學生一聲不吭，有的學生在說廢話，有的在為誰記錄、誰發言而爭吵。由于落實了個人責任，學生從中體會到在互動中同舟共濟，才能取得成功，

（5）為了營造出良好的學習氛圍，對討論場所做適當的布置，如在黑板上醒目地書寫討論題目，在教室四周張貼、擺放有關的圖片、資料、書籍。

3. 發揮教師的主導作用，當好導演，引導學生，真正讓學生展開充分的討論，并控制好討論過程

（1）我在課堂討論時，一般采用小組形式，可以是同桌互議、前后左右4人或8人小組，還可根據學生水平的差異分成若干同質小組或異質小組或讓學生自由組合。在分組的基礎上要求學生進行內部分工（記錄員，發言人等）。在整個討論過程中，我始終發揮著教師的主導作用，當好導演，要求所有學生積極主動參與，熱情、耐心傾聽他人觀點，敢于并善于批駁他人的觀點。創設良好的氛圍，充分調動學生發言的積極性，鼓勵每個學生各抒己見、啟發他們勇于對不同的觀點發表自己的觀點和看法，克服“怕”字。讓學生自由發表意見時，我還善于引導他們圍繞中心問題，聯系實際，由淺入深地展開討論，及時排除與討論的主題無關的各種意見，不要在枝節問題上糾纏，對離題的現象及時加以糾正，防止討論開展“無軌電車” ，保證討論朝著預定的方向發展。

（2）注意培養學生的骨干力量，讓他們去帶動和影響其他同學，盡力讓所有學生都參與。對于能力弱或缺乏進取心的學生，向他們提出問題，積極誘導和鼓勵他們發言，并且對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心，使他們主動地參加到討論中來，避免了只是優等生介入，差生“觀”“等”的現象，這樣調動了學生學習的積極性，從而有助于大面積提高教學質量，實施素質教育。

（3）在學生討論時，鼓勵學生之間積極開展持之有據、言之有理的辯論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。引導學生按照科學的思維方法，讓學生自己提出問題，并由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚至老師回答問題，當學生主動回答或提出問題之后，我不急于表態，而是讓其他同學主動補充或爭論，真正讓學生展開充分的討論。同時善于堅持真理，修正錯誤，對學生在發言過程中出現的錯誤及時指出，把相互分歧的意見逐步統一到正確的觀點上來，把絕大多數學生的認識統一到正確的結論上來，但要注意方法，以保護學生的積極性。

（4）控制好討論過程。討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的原有知識基礎不一樣，領悟程度不同，每組的討論及一組內不同成員的討論往往會有差別，有時還會出現一些“意外”。教師應成為課堂進程的調控者，要適時應變，采用適當的策略，調控好討論的進程，使討論有效地進行。因此，在討論過程中，我適時應變，學會“傾聽”、善用“提示”、適時“提問”、恰當“回應”等策略，密切注視爭論雙方觀點的交鋒發問，掌握火候，適時引導爭論圍繞課題進行。當雙方就現象問題爭論不休時，教師要善于從針鋒相對的不同意見中找出矛盾的焦點，引導學生聯系實例，運用學過的理論去分析說明，用帶傾向性的意見點撥，使討論向正確的方向發展，防止討論中負效應現象的出現。從而使學生的思維能力、應變能力也得到進一步的提高。在學生的討論已解決了主要問題時，應及時性轉換題目或小結，做到適可而止，使討論有效地進行。

4. 在討論后，做好充分的準備進行總結和講評

在學生討論后，老師及時對現場討論的情況作出精彩的總結，給予學生以肯定、贊賞、激勵和希望。對學生所發表的各種見解、觀點給予分析，引導學生自己歸納，總結出基本正確的結論。在學生自己歸納的過程中，教師注意加以提示，對所得出的結論進行簡單的強調、肯定或否定、補充或糾正。對學生的討論態度、表現、結果作綜合評價，肯定學生獨立思考并敢于發表自己見解的積極態度和主動精神。對那些在討論中能積極發言，具有探索精神和獨立鉆研思考的能力，思維較有邏輯性和敏捷性、運用知識表達能力較強的同學給予表揚，并計入平時學習成績，給學生以滿足感，這一點，我覺得對初中學生尤其見效。

三、“討論式”教學的實踐成果

通過我多年的實踐，“討論式”教學收到了較好的教學效果。它使各層次學生的思想政治素質有顯著提高 ，“優等生”的才能得到了施展，中等生得到了鍛煉，學習有困難的學生得到了幫助。更可喜的是，“討論式”教學受到了學生的歡迎，絕大部分學生能愉快地接受了這種教學方法，他們自覺地做到：課前預習，提出問題；課堂討論，積極發言；課后校外，勤于學習。不但學生的整體素質提高了，學生考試成績也提高了，特別是2004年的中考，我所教的初三年級畢業班的政治成績獲得南寧市本城區內的第一名，這給了我很大的鼓舞。

以上是我在教學中運用“討論式”教學法的幾點做法。當然，“討論式”教學法的模式是多種多樣的，在今后的努力實踐中，我將不斷完善、不斷創新、不斷提高，使“討論式”教學法其真正成為實施素質教育、充分發揮學生主體作用的一種有效途徑。