淺談提高初中語文教學質量的方法

目前，從“應試教育轉化為素質教育”的呼聲一浪高過一浪，要完成這一轉化，在語文教學上，關鍵在于教師的教與學生的學。而我們的語文教學往往看重教法的改革，忽視對學生學習方法的指導，或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。因此，學生在語文復習中往往不知從何下手，語文老師也常常強調語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當然，這也是學習方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現在的中學生而言是不足取的，或者說是遠遠不夠的。錢夢龍先生總結出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這種“三合一”的構思，也就是要教師精心指導學生，把學生從“暗胡同”里摸索解放出來。筆者認為以下幾方面特別值得注意。

一、注意提問的角度和問題的深度

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而更應注意提問的角度和問題的深度。如在學習《愛蓮說》一文后，教師可引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，教師可問學生：在實際運用中，還包含什么耐人尋味的哲理？再如學習《水稻之父——袁隆平》中袁隆平甘為人類奉獻的精神后，教師可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，加強學生的人文精神的教育。

二、"強調誦讀，增強整體感知力"

對學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。"“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是一篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子者這一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’、‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難”。通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。"

三、引導學生質疑問難

“發明千千萬，關鍵在一問。”引導學生質疑問難，是培養學生創新精神的有效途徑。

在具體的教學中，教師要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者教師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，教師在學生的質疑中也能夠了解學生的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，面對學生一個又一個的問題，教師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

四、培養學生做讀書筆記或內容摘記、寫讀后感等

在教學過程中，注重激發學生動筆的激情和欲望，指導他們把讀文章的感受、體會及從文章中獲得的啟發和教育寫出來，讓他們感受成功的快樂。針對班級學生不習慣長時間閱讀行為的特點，筆者首先決定培養他們定時定點地閱讀書籍報刊的習慣，并且想到要充分利用學生現有的條件，在完成作業的基礎上，要求他們盡可能多地閱讀一些課外書籍。如童話類《格林童話》、《安徒生童話》等，小說類《魯提轄拳打鎮關西》等。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了學生對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。