關(guān)于在高校實施四位一體學(xué)生管理模式的研究與實踐

北航北海學(xué)院外國語學(xué)院【摘要】社會發(fā)展對高校學(xué)生工作提出了更高的要求，針對現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度面臨的困境，我院在不斷探索中實施過“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”制及“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”制，并研究實踐了 “輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)生—導(dǎo)師”四位一體學(xué)生管理制度。實踐證明，該制度在學(xué)生工作中發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員班主任導(dǎo)師 四位一體

提起高校的學(xué)生管理工作，許多人就會想起輔導(dǎo)員制度。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地探索學(xué)生管理模式的新形式，找出合理可操作的解決途徑，以使學(xué)生管理工作更順暢、高效，北航北海學(xué)院外國語學(xué)院在實施多年輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)之上，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并反復(fù)進行研究與探索。2006年4月，率先在2005級本科生中實施“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師”制度；2007年10月，在原有學(xué)生管理機制實施的基礎(chǔ)上，在2006級、2007級本科生中實施“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”制度；以上兩種學(xué)生管理模式在我院全面實施近兩年都是處于不斷探索階段，在實踐過程中也遇到了一些問題與矛盾。經(jīng)過對以上兩種模式進行分析和研究，2008年10月，在2008級本科生中實施“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)生—導(dǎo)師”四位一體學(xué)生管理制度。實踐表明，四位一體學(xué)生管理模式取得了良好的效果。

1“四位一體”學(xué)生管理模式建立的可行性

1.1 “四位一體”學(xué)生管理模式的內(nèi)容

“四位一體”學(xué)生管理模式即輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、導(dǎo)生共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活事務(wù)。

輔導(dǎo)員，是學(xué)生工作的專職管理者，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作和學(xué)生日常事務(wù)工作，貫穿本年級學(xué)生的四年本科生活。

班主任，由專業(yè)教師兼職， 每個班主任負(fù)責(zé)帶一個班，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兼顧思想和生活， 引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

導(dǎo)師，由副教授及以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任，從大學(xué)三年級開始進入角色。主要針對中、高年級學(xué)生學(xué)業(yè)、考研、就業(yè)等方面進行深層次的指導(dǎo)和幫助，對象是班級的部分學(xué)生或若干獨立小組的學(xué)生。導(dǎo)師具有深厚的專業(yè)知識功底，具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，著重于對學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向和啟發(fā)，傳授知識并給予學(xué)生思想和人格的陶冶。

導(dǎo)生，是由高年級素質(zhì)高的本科生擔(dān)任，從新生人學(xué)開始，主要協(xié)助輔導(dǎo)員針對班級學(xué)生個體開展工作， 負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想的指導(dǎo)。其基本任務(wù)是充分發(fā)揮高年級學(xué)生的“傳、幫、帶”作用，幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的人生目標(biāo)。

在學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)中，四個角色分別在不同階段扮演不同角色，他們四位一體相互補充、相得益彰，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

1.2 “四位一體”學(xué)生管理模式的可行性

輔導(dǎo)員面對數(shù)百個不同年級的學(xué)生，其存在的問題很難及時有效解決，尤其深層次問題更是觸及不到，久而久之，學(xué)生不再依賴輔導(dǎo)員，能自己解決自行解決，不能解決又無處宣泄的等于在心中埋下“定時炸彈”，有誘發(fā)因素就會導(dǎo)致惡性事件發(fā)生，如校園暴力事件、自殺事件等。面對輔導(dǎo)員數(shù)量不足、工作量大、學(xué)生工作落實不到位的現(xiàn)實情況，我們必須發(fā)揮教師和學(xué)生的主體的作用，即在學(xué)生工作管理隊伍中補充班主任、導(dǎo)生、導(dǎo)師的力量。一方面彌補輔導(dǎo)員工作不足，另一方面由于班主任、導(dǎo)生及導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中分別扮演不同角色，會對學(xué)生的健康成長發(fā)揮重要的作用。

2學(xué)生管理模式的實踐與探索

2.1“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”制的內(nèi)容及特點

2006年4月，我院配合“12345”活動即“讀1本英文原著、熟背2篇英文散文、學(xué)會3首英文歌曲、寫4篇英語應(yīng)用文、翻譯5000字英語文章”的開展，率先在2005級本科生中實施“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師”制度。導(dǎo)師制是對輔導(dǎo)員制度的有效補充。即在保證每個年級有專職輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)之上，由專業(yè)教師配合輔導(dǎo)員的日常管理工作，主要從事學(xué)生的專業(yè)定位、學(xué)習(xí)活動等方面的教育和引導(dǎo)。

由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不多，有利于導(dǎo)師和被指導(dǎo)的學(xué)生之間單獨或小范圍的相處，有利于學(xué)生和導(dǎo)師之間較深入地進行交流和溝通。這不僅能幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和發(fā)展方向，而且能夠?qū)?dǎo)師豐富的思想觀點和人生體會傳授或影響學(xué)生。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”制仍不能滿足學(xué)生管理的新要求。導(dǎo)師們往往都承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，只能在有限的空閑時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，而且不同導(dǎo)師組學(xué)生情況各異，導(dǎo)師或?qū)W生在集中指導(dǎo)活動中所投入的精力各不相同。這就存在個別學(xué)生一個學(xué)期都沒主動見導(dǎo)師幾次面的情況。此外，該模式實施于本科生的大二階段，低年級的學(xué)生在從高中—大學(xué)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程當(dāng)中，卻特別需要老師的指導(dǎo)和點撥。由此可見，該制度不能廣泛適用于每個年級當(dāng)中，它也是有局限性的。

2.2“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師-班主任”制的內(nèi)容及特點

隨著年級學(xué)生人數(shù)增加，導(dǎo)師數(shù)量有限，且原有制度已無法滿足學(xué)生管理工作新要求，2007年10月，我院在2006級、2007級本科生中實施“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”制度。導(dǎo)師組的劃分沿襲運用在2005級學(xué)生中實施的導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇來確立。

班主任工作的指導(dǎo)思想是以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為中心，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。同時，班主任在學(xué)院統(tǒng)一的工作思路指導(dǎo)下，可以與輔導(dǎo)員一起通過經(jīng)驗交流會、聯(lián)席會、講座、各種文化活動等促進良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。然而，班主任所負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)一般為一個班(約30人)，由于是兼任的職務(wù)，所以班主任必須首先需保證完成較為繁重的額定教學(xué)工作量后，才能有精力對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種情況造成了大部分班主任很難針對所負(fù)責(zé)班級每名學(xué)生的特點及在專業(yè)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的情況進行單獨有效的引導(dǎo)，使班主任工作成效不太明顯，“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師—班主任”制仍有待改進。

2.3“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師-班主任-導(dǎo)生”制的內(nèi)容及特點

導(dǎo)生是教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，是輔導(dǎo)員和班主任的得力助手。由于導(dǎo)生與新生年齡相仿，易于溝通，給予學(xué)生的關(guān)懷疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教育更為直接、具體、有效。學(xué)生遇到的許多困惑都可以通過導(dǎo)生解決。這就彌補了班主任由于客觀原因不能對班級中每個學(xué)生進行指導(dǎo)的缺陷。同時，導(dǎo)生借助自身良好的素質(zhì)及示范作用，潛移默化地教育和影響學(xué)生，又通過輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)協(xié)助班主任將學(xué)院學(xué)生工作的規(guī)范性、自覺性傳遞給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

在學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)生、導(dǎo)師分別在不同階段扮演不同角色，他們四位一體相互影響、相互補充，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。班主任、導(dǎo)師、導(dǎo)生工作以“點”為主，輔導(dǎo)員工作以“面”為主，“點”與“面”相結(jié)合，形成通力合作，輔導(dǎo)員可以借助導(dǎo)師、班主任、導(dǎo)生的力量解決學(xué)生深層次的問題，避免在學(xué)生管理和教育工作中出現(xiàn)盲點。

3.“四位一體”學(xué)生管理模式的實施效果

根據(jù)“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”制、“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師—班主任”制2年多的實踐效果，學(xué)院充分肯定了以上兩種學(xué)生管理模式在提高學(xué)生工作管理水平上發(fā)揮的積極作用。由于2008級本科生數(shù)目較大，無法滿足之前經(jīng)雙向選擇后為每位學(xué)生配備導(dǎo)師的做法，經(jīng)討論，“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師—導(dǎo)生”四位一體學(xué)生管理模式采用了在2008級本科生中僅給學(xué)困生配備導(dǎo)師的形式。同時，學(xué)生管理模式采取以下模式進行：

輔導(dǎo)員1個年級班級11名班主任導(dǎo)生1

導(dǎo)生2

班級21名班主任導(dǎo)生1

導(dǎo)生2

經(jīng)過一年實踐后的統(tǒng)計分析，2008級共33名學(xué)困生經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)后，學(xué)業(yè)在不同程度上有了很大的進步。其中，1名學(xué)困生在期末考試中由上學(xué)期年級倒數(shù)第2名進步了34位，并實現(xiàn)了零掛科的目標(biāo)。

同時，我們向2008級7個班級共200名本科生發(fā)出問卷200份，收回問卷183份，有效問卷172份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得出學(xué)生觀點主要如下。

表1 班主任對班級形成良好學(xué)風(fēng)的幫助

選項很大(％)較大(％)一般(％)沒有幫助(％)

1班5013130

2班010830

3班3373

4班93000

5班2010100

6班3173333

7班33303710

總計3615328

表1的結(jié)果顯示，由于班主任對每個班級投入精力不同，班級個體滿意度差異較大，大多數(shù)學(xué)生肯定了班主任對班級形成良好學(xué)風(fēng)所起到的積極作用。

表2 導(dǎo)生的引導(dǎo)對自己是否有幫助

選項有幫助(％)還可以(％)一般(％)沒有幫助(％)

1班3622290

2班31157014

3班6446711

4班02500

5班201847

6班4604848

7班51274515

總計3615328

表2顯示的是學(xué)生對導(dǎo)生設(shè)置的認(rèn)可度，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同導(dǎo)生在低年級階段對他們有所幫助。

表3“四位一體”制的實施是否有效

選項很有效(％)還可以(％)沒效果(％)待改進 (％)

1班31291316

2班4835715

3班5135722

4班2422019

5班32151040

6班2942929

7班40382522

總計38311023

表3顯示的是學(xué)生們對“四位一體”制實施的認(rèn)可度。38%的學(xué)生認(rèn)為該制度的實施在學(xué)生管理工作過程中起到了積極的作用。23%的學(xué)生覺得“待改進”。調(diào)查結(jié)果表明，該制度得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，取得了良好的效果。

4.結(jié)語

實施四位一體學(xué)生管理模式的目的，是力求讓我們的學(xué)生管理工作更順暢和高效。事實上，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)“四位一體”制的實施仍需不斷改進和研究。根據(jù)我院實際，同時也為了適應(yīng)就業(yè)需求，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備扎實的專業(yè)基本功，力求培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到不求全，但求一技之長，我們將結(jié)合“四位一體”學(xué)生管理模式，在工作中充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作為聯(lián)結(jié)班主任、導(dǎo)師、導(dǎo)生一根線的作用，借助班主任、導(dǎo)師、導(dǎo)生的力量解決學(xué)生深層次的問題。這就改變了傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理模式，為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

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