整合多元教材 提升整合素養

為了有效地整合各版本教材的優勢資源，提升教師的專業素養，推動基礎教育課程改革的深入，本人從2007年9月開始著手對整合教材資源進行探究：

一、提升教學資源的整合素養，是一線教師當務之“急”

（一）提升教學資源整合素養

近幾年來，本人關注多個版本的小學數學教材，例如：小學數學教材中關于“周長”的教學差異比較大。

▲人教版在三年級上冊第三單元對周長的定義是：

封閉圖形一周的長度，是它的周長。

▲北師大版在三年級上冊第五單元對周長的定義是：

物體表面或封閉圖形一周邊線的長度，就是它的周長。

▲臺灣地區南一書局版三年級上冊第三單元對周長的定義：

周界的長，叫做周長。

三個版本同樣都編排在三年級上冊進行“周長”概念的教學，但對于周長定義的敘述，人教版需要對“封閉圖形”做鋪墊，而且定義似乎有以偏概全之嫌。北師大版需要對“物體表面”和“封閉圖形”兩個方面都作出鋪墊；而臺灣地區的只需要對“周界”做好解釋即可，而且定義沒有遺漏，“凡是有周界的均有周長”。

本人有意識地把三種周長的敘述讓全班42名學生作選擇，結果有83%的學生喜歡“周界的長叫周長”，17%的學生喜歡人教版的，沒有一個學生喜歡北師大版的。從結論可以看出我們的學生喜歡什么。

我在教學“周長的定義”時這樣設計：

先出示臺灣南一書局版教學“周界”的主題圖。

主題圖展示的是一個快要開始的游戲鏡頭：

圓圈內有5位小朋友，圓圈外有1位小朋友。

游戲規則：1. 圓圈外的小朋友只要能拍打到圓圈內小朋友的手臂，那么，被拍打的小朋友就得認輸，調換圓圈外的小朋友。

2．在追趕拍打時不能踩到圓圈線（石灰線，也稱周界）。

通過游戲規則的描述，學生理解了周界的意義。

然后我出示了一些平面圖形和實物，讓學生來找出周界。

最后歸納出：周界的長，叫做周長。

通過教學，學生對周長的定義理解比較深刻，沒有出現一些同學找不到或找不準“周長”的情況，且在從游戲入手的教學過程中，學生積極性很高。可見，選擇恰當的合適的教學資源，對教材進行整合，從而提升資源整合素養是我們一線教師的當務之“急”。

（二）提升教學方式整合素養

作為一線教師，不僅要提升數學教學資源的整合素養，還要提升數學教學方式的整合素養。現代教學技術與數學課程整合就是以數學為載體，把現代教學技術與數學教學有機結合，把它作為獲取知識的工具的教學方式。

例如：在人教版四年級學習《簡單的統計》時，可讓學生利用課余時間通過學校局域網查看學校上學期三年級期末考試成績統計總表和條形統計圖，上課時小組討論后請一名同學發言：通過網上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？

而到六年級學習《統計》時，我利用Excel自己制作學期末本年級四個班的成績統計表：

并利用多媒體顯示在excel中制作成條形統計圖的過程。

從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，并且運用現代教學手段，從學生感興趣的電腦技術入手，激發學生的求知欲和興趣的火花，從而解決實際問題。

二、提煉現行教材的整合方法，使一線教師當局者“清”

教材具有許多明顯的優勢，但有些內容可能隱藏了一些缺憾，包括知識編排的順序、層次等，甚至有時不符合不同地區教師的教學風格、不適合不同學生的學習實際。本人通過幾年來對教材整合的摸索與探究，從了解學生心理、精讀多種版本的教材以及多次地教學嘗試中，提煉出了一些教材整合的方法。

（一）生活化學習資料與教材整合

學習數學的目的最終是為了應用它，因此，平時的教學就應注意這一點，充分利用數學中的應用題，使之成為調動學生學習積極性的材料。

數學源于生活，開放的數學教學應著力凸現數學的應用價值，盡可能地選取一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的學習材料，大膽地改編一些脫離學生實際的例題，提煉“生活化”素材，作為教學例子。

例如：我在上六年級上冊上百分數時，結合我們新街鎮是苗木之鄉，出示了這樣一個問題：“某房地產開發商樓盤中要搞綠化，我鎮有多家苗木公司表示想承擔這項工程。如果你是房地產公司老總，你需要做什么？”。

學生紛紛表示要對這幾家公司進行調查，我又追問：需要調查什么呢？學生見解很多，什么質量、資金、完成的時間等等。

我出示了這幾家公司以往的工程質量的調查情況，先出示苗木成活棵數，甲公司18棵，乙公司24棵，丙公司40棵。讓學生選哪個公司？

大多數學生當然選擇丙公司。

這樣選擇合理嗎？

在提出這樣的問題后，學生都進入思考中，馬上有學生提出關鍵是成活的苗木棵數和總共種的苗木棵數的比例關系，然后根據成活的棵數和總棵數的比較引出百分數，體驗百分數產生的重要性，再通過學生自主探索，小組交流中了解百分數，進一步體會百分數在生活中的應用。

學生興趣十足，自然促進學生對數學的興趣，并樂于學習，樂于探究。學生喜歡自己操作討論。注意學生的興趣點，有效地把生活化學習資料與教材整合，可以充分發揮學生的主體地位，學習“有用”的數學。

（二）拓展性學習資料與教材整合。

現代認知心理學告訴我們，學生學習數學的過程，從根本上講是一個數學認知過程，既要把所學的數學知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程。在傳統數學課堂教學中，教師總是試圖把自己設計好的知識結構按一定的邏輯順序通過層層鋪墊灌輸給學生，學生處于被動接受地位。學生的學習是被動的、消極的，其結果往往只是機械模仿。開放式的教學要求我們找準學生的最近發展區，從學生已有的知識結構水平出發組織教學，通過提供多樣的、開放的數學信息，促使學生主動參與、自主探究，從而理解掌握知識，弄清新舊知識的內在聯系，構建新的認知結構。

現在的教材已經在這方面作出了一定改變，如人教版六年級上冊在教學了“圓的周長”后安排了實踐課“確定起跑線”，六年級下冊在教學了“比例尺”后，又安排了“設計運動場”一課，不僅應用了新的知識（比例尺），也用到了六年級上冊學過的知識（圓的周長），可謂前后聯系，知識活用。這樣的綜合實踐課能有效提高學生解決問題的能力，讓學生體會數學的實用性，從而對數學學習有更大的興趣。

本人羅列了人教版的綜合實踐課。

從上表可以看出，雖然我們現行教材中綜合實踐課已經有所涉及，但課的數量不多，而且有些內容與學生的認知經驗脫節，如人教版六年級下冊的《郵票中的數學問題》等，學生根本沒有寄信的實際經驗，而且在信息高度發展的今天，學生對于郵票的使用不感興趣。

作為教師，要給學生創造性的作業，使學生在困難中解決困難，發現困難，再解決困難。因此在精心上好現行教材中的綜合實踐課的同時，教師還應組織一些拓展性較強的學習材料進行補充。

如：從上面《百分數的意義》一課中，在學生交流后學生理解百分數的同時，我出示了這樣一條信息：“一次性筷子是日本人發明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們一次性筷子全靠進口，而我們中國的森林覆蓋率不到4%，卻是出口一次性筷子的大國。對于這條信息你聯想到了什么？”

有的學生說我們國家的資源太少了，要加強保護；有的說日本注重保護資源，我國明顯是破壞資源來加快經濟的發展。學生對保護環境有著清醒的認識，有了一定的心理需求。課后，我布置了一份作業：了解保護環境的重要性，怎樣去保護環境。讓學生進一步去收集信息，處理信息，解決問題，從而拓展思維，拓展學生的眼界，養成科學的思維方式。

平時可多布置一些實踐探索題，讓他們去調查實踐，收集整理數據去實踐，讓書本知識在課外得以延伸，激發學生去探索、創新。

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵在于教師，而教師的改革行為體現在課堂。在課堂教學設計中凸顯教材的整合是新課程改革對我們一線教師提出的要求，相信我們一線教師通過自己的學習，通過對教材的重新認識，合理整合，必能有力推進新課程改革。

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