教師如何在新課改環境下提高教學效率

【摘要】新一輪基礎教育課程改革突破了傳統的課程與教學的概念框架，以深邃而又高遠的理念超越了原有的傳統教學方式。在大規模課程改革的浪潮下，作為課程實施主體和教學主體的教師，要積極回應課程改革帶來的挑戰，在教育改革中展示自我、表現自我。本文從教師的角度，結合自身多年的教學經驗進行分析與解讀，旨在為提高初中美術欣賞課的教學效率與途徑進行改進，以期使其更加符合新課程改革的要求，滿足課程改革的目標。

【關鍵詞】教師；課改；教學方式；教學效率

教師在整個教學過程中既是課程教學計劃的執行者，又是課程內容的實施者。在推進課程改革方面教師起著重要性的作用。因此，在教學過程中如果不設法提高教師的教學質量，就談不上提升教學質量；如果無法采取良好的措使來激勵教師的主動發展，學生的主動發展也無從談起。由此，教師整個新課程改革中的地位與作用就凸顯出來。本文從初中美術教師的角度，結合自身多年的教學經驗進行分析與解讀，旨在為提高初中美術欣賞課的教學效率與途徑上進行改進，以期使其更加符合新課程改革的要求，滿足課程改革的目標。

一、教師由傳統的技巧傳授者轉化為美的傳遞者

首先，美術教學不同于其他學科的教學，美術是通過視覺產生的一種“審美趣味欣賞”，給人以愉悅感，教學過程本身比教學結果更為重要，更為愉快和輕松。正是這種審美性以及自身具有的強大的藝術感召力賦予了美術教育能夠潛移默化的在不知不覺中培養學生的審美能力。技能知識是短暫的，而藝術教學給學生造成的影響則是永恒的，是貫徹學生人生發展規劃的始終的一種審美活動，能夠讓學生終生受益。因此，在美術教學過程中，教師應爭取為學生提供一個良好的審美教育氛圍，并通過這一教學形式喚起他們的審美興趣。

二、教師由指揮者轉化為導航者

美術的學科特性決定了美術教育的知識結構特點具有極強的內涵與外延性。在教學過程中，教師應該采取多元化的教學理念。將目的定位在提高每個學生的美術欣賞能力，“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值觀的基礎上。在這里，教師已經不再是單純的技能知識的講授者，學生也不再是教師思想情感的復制品；課程也不再是單純層面上的教材內容，而是成為引發學生學習興趣與調動學習動機的海洋。而這一目標的實現便要求教師能夠從學生的實際情況出發、從學生學習美術的角度出發，了解他們喜歡什么、解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的美術世界的“引路石”。在這樣一種情況下才能夠使教師和學生真正變成課程的創造者與開發者，成了最終實現教學目標的有機結合體現。

三、教師由教學權威轉化到互相交流者。

在傳統的教學中，我們太注重“備教材”，而置學生的思想情感體驗于不顧，往往把自身的對課本知識教學目標的解讀強加給學生。毋庸置疑，學生與老師在情感體驗方面同樣都有著對現實生活的豐富體驗，學生在對事物的接受過程中，也不可能是單純的接受方，而是也持有某種情感態度在里面。因此，我們應該尊重學生這方面的情感體驗，允許學生對藝術有不同的情感體驗和不同見解，合理的因勢利導，充分發揮美術教育的感染感召力，激發學生的創造性思維。

四、運用形象直觀的多媒體教學手段，成為現代化教學能手

在傳統美術教學環節中，教師大多僅僅依靠一塊黑板以及一些簡單的教具，通過自身的口傳親授來完成整個教學過程。但是隨著科學技術的不斷發展，促使傳統的教學手段與方式不斷發生著翻天覆地的變化。面對著發生的這一變化，需要教師不斷提高自身的能力，來滿足不斷增長的教學手段的需要。通過這些現代化教學媒體的運用，將會更加激發學生學習美術課的愛好，使美術學習的過程更加愉悅、輕松、有趣。

教師作為美術基礎課程改革中的真實參與者，自身的知識結構以及對學生的了解程度，對教材的理解狀況等等都會直接或間接地影響學生素質的培養與發展。而課程改革又恰好給教師提供了一種展示自我、提升自我的機遇。因此，在日常的教學過程中，教師應不斷充電與學習相關的基礎理論知識，加強教學方式的探索與學習，確定行之有效的教學目標，恰當好處的解決藝術教學材料，自主選擇藝術教學行為，精心設計藝術教學組織形式，積極開展教學研究等教學環節，真正使自身由“施教者”變為“研究者”。爭取順利地完成在美術基礎課程改革中的教師的地位與教學方式的轉換以提高我們的教學效率，來為新課程改革實施的完成盡自己的綿薄之力，并不斷豐富與發展著初中美術欣賞課教學中的資源。

【參考文獻】

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