習(xí)作講評(píng)課《印象最深的一件事》

一、課前談話

師：古代大詩(shī)人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時(shí)時(shí)改，無妨說性情”。好的文章詞句，是經(jīng)過作者的千錘百煉才得來的。昨天，我們寫了一篇習(xí)作《印象最深的一件事》，這節(jié)課就讓我們來進(jìn)行講評(píng)。

二、復(fù)習(xí)習(xí)作要求

1.這次習(xí)作向我們提了幾點(diǎn)要求？

2. 哪一點(diǎn)最重要？

3. 怎么把事情的經(jīng)過和你最受感動(dòng)的地方寫清楚呢?

生答后師小結(jié)：待會(huì)我們將通過實(shí)例體會(huì)把文章寫具體的一個(gè)好方法。

三、佳作欣賞

1. 同學(xué)們，自己努力是關(guān)鍵，可是，我們也要善于學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。昨天晚上，老師叫你們把同學(xué)的作文帶回家，標(biāo)出錯(cuò)別字和病句，然后用紅筆把你認(rèn)為最出彩的那一句話或者一個(gè)片段，用波浪線畫出來。現(xiàn)在，誰來推薦好句段？

（1）指名推薦。（2）教師指導(dǎo)推薦者說出推薦的理由。例如采用了什么修辭手法、把人物的什么描寫得特別具體等。（3）小結(jié)：我們要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，誰是最佳伯樂？（生評(píng)選，師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。）

2.誰來推薦整篇的好習(xí)作？

（1）指名推薦，并結(jié)合習(xí)作要求說出推薦的理由。（2）被推薦的學(xué)生念自己的作文。（3）師生一起評(píng)議:哪些地方還可以錦上添花？

四、病句診斷

1.電腦屏示學(xué)生作文中的典型病句。

（1）父親保持著他那經(jīng)常慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。（2）阿姨語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“小朋友，你一定要遵守交通規(guī)則，防止不要發(fā)生事故。”（3）他望著自己的試卷，難過得流下了傷心的眼淚。

2. 學(xué)生們分小組互相討論，找出這些語(yǔ)句的錯(cuò)誤所在并提出修改意見。

五、方法引路

1. 這兒還有一個(gè)句子：有一次，我有一道題數(shù)學(xué)題不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂。然后，她不厭其煩地一字一句地慢慢講解，最后，我們?cè)诜艑W(xué)前完成了。

2.生評(píng)議：這段話有什么問題？

3.模擬場(chǎng)景，指導(dǎo)修改。

師（來到一生身邊）：我不會(huì)做這道數(shù)學(xué)題，你教我，好不好?生答。

師（向另一位同學(xué)）：我還是不懂怎么列式，你告訴我好嗎？生答。

師：你們看，教別人做習(xí)題有話要說呀，對(duì)不對(duì)?小作者說，不行，解題的過程保密，不許說!——這樣啊，文章就不具體了。如果我們加上人物的語(yǔ)言，文章就具體了。

4.課堂練習(xí)：從兩個(gè)片段中任選一個(gè)，把人物的對(duì)話寫具體。

（1）一天上午，我忘記帶筆盒了。這時(shí)，同座小剛主動(dòng)把他的鋼筆借給了我。我感動(dòng)得連說了幾個(gè)“謝謝！”

（2）我走過去，扶起她，關(guān)切地詢問了幾句。然后，就陪她去醫(yī)務(wù)室上藥了。

5.指名匯報(bào)，相機(jī)評(píng)議。

六、總結(jié)延伸

1.這節(jié)課，你有什么收獲？

2. 現(xiàn)在，請(qǐng)把作文本還給他的主人吧!今天的作業(yè)，就是根據(jù)同學(xué)的建議，把文章修改好，并抄在作文本上。

3.同學(xué)們，我們這次習(xí)作是寫自己幫助別人或別人幫助你的一件事。古今中外有許多關(guān)于助人為樂的名言，請(qǐng)大家欣賞一下吧！

（1）窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。——孔子

（2）路見不平，拔刀相助。——馬致遠(yuǎn)

（3）人家?guī)臀遥乐静煌晃規(guī)腿思遥浶纳稀！A羅庚

（4）“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。——高爾基

教學(xué)反思：

一節(jié)習(xí)作講評(píng)課的目的，是著眼于本次習(xí)作的優(yōu)化，還是著眼于學(xué)生作文能力的發(fā)展？我認(rèn)為：這兩種思路都存在著合理性。但是，講評(píng)課上絕不能只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)、改一改，更在于，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。

在本次習(xí)作講評(píng)的課上，我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.佳作欣賞——賞析習(xí)作中的好句段。這一步設(shè)計(jì)，誘發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，又讓所有學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行了一次審視與二次構(gòu)思，讓學(xué)生真正成為講評(píng)的主人。

2.病句診斷——指導(dǎo)學(xué)生修改自己作文中的重復(fù)啰嗦的句子。我在第一次批改時(shí)，一定會(huì)老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語(yǔ)病的句子。如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會(huì)修改一兩種病句，漸漸地，學(xué)生作文中的病句會(huì)越來越少。而且，在這個(gè)過程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生的寫作得失，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)勃勃活力。

3.方法引路——指導(dǎo)學(xué)生把人物的對(duì)話寫具體。在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次習(xí)作最大的問題是：一旦涉及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等就一筆劃過。而語(yǔ)言是心靈的“門戶”，語(yǔ)言描寫是直接表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌、把人物寫“活”的重要手段。語(yǔ)言描寫具體了，人物的神態(tài)、動(dòng)作才描畫得出來。因此，本節(jié)課的方法引路我就落在了“指導(dǎo)學(xué)生把人物的對(duì)話寫具體”上。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生明白語(yǔ)言描寫的重要性，通過課堂練筆掌握方法，如此訓(xùn)練，扎實(shí)、有效。

4.總結(jié)延伸，布置作業(yè)。“新課標(biāo)”指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以，我在最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)欣賞古今中外關(guān)于助人為樂的名言的環(huán)節(jié)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。當(dāng)然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的興趣，他們發(fā)言不夠積極，使得本節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍。同時(shí)，由于我想展示一堂常態(tài)的課，所以語(yǔ)言比較隨意，追問不夠有層次。作文講評(píng)課怎么上，我也在探索，希望今后能取得更好的教學(xué)效果。