從綜合性學習看有效教學

語文綜合性學習是把口語交際、語文實踐活動當載體，以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為宗旨的一種新課型。然而，在實際教學中，許多語文老師卻無從下手，或面面俱到，或走馬觀花，幾節(jié)課下來，學生學不到什么東西，更培養(yǎng)不了能力，如何改變這種耗時而又低效的教學模式呢？這里我想結(jié)合自己的教學實踐，談一談我的一些粗淺看法。

一、綜合性學習的目標

《全日制義務教育語文課程標準》對初中階段的語文綜合性學習提出了明確的要求：①是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅；②是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；③是關心學校，本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料、調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；④是掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引的資料的出處。

二、綜合性學習培養(yǎng)的能力

綜合性學習體現(xiàn)的是語文綜合素質(zhì)能力的提高，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力提供了廣闊的天地，例如《初中語文七年級》下冊的綜合性學習《黃河·母親河》，通過吟誦有關黃河詩詞和歌謠，在濃濃的意境中去體會黃河的奔騰氣勢，從波瀾壯闊的畫面里去感受源遠流長的黃河文明。通過朗讀、通過評價培養(yǎng)了聽、說、讀的能力。“在關注母親河，加強環(huán)保意識”這一教學環(huán)節(jié)中，學生通過收集有關黃河的過去、現(xiàn)狀等相關資料，廣泛調(diào)動學生參與意識，培養(yǎng)了學生篩選信息、整合信息的能力，通過辯論，學生學會了分析問題，解決問題的能力，學會用恰當?shù)卣Z言來表達自己的觀點，學會傾聽和有效地評價他人的觀點。通過公益廣告的設計這一教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和語言的運用能力，通過用文字來描繪黃河未來的畫面，培養(yǎng)了學生的寫作能力，提高學生的聯(lián)想和想象的思維能力。

三、綜合性學習關注的重點

綜合性學習重過程，重引導，重參與，不僅僅是關注“達成度”“關注結(jié)果”，更重要的是關注學生學習的過程，學習的方法，關注學生積極參與的程度，關注學生能否體驗合作與成功的喜悅。

通過合作探究式的學習過程，讓學生充分感受到合作探究學習方法對提高人際交往能力、思維能力和學習研究能力的重要作用。針對學習的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生高尚的情操，對待生活和科學的正確態(tài)度，正確的人生觀等。

四、綜合性學習選擇的內(nèi)容

選材一定要貼近生活，貼近學生探究的實際，不必完全符合課本提供的學習內(nèi)容。例如：人教版七年級下冊第二單元的綜合性學習內(nèi)容是《黃河·母親河》，我們也可以根據(jù)各地的實際情況選擇一條河流來作為綜合性學習的研究對象。貴港的學生可以選擇郁江作為研究對象，桂林的學生可以選擇漓江為研究對象，南寧的學生可以選擇邕江作為研究對象。

學習內(nèi)容要集中，避免泛泛而談、沒有實效。例如：人教版七年級語文上冊綜合性學習漫游語文世界，我們可以選擇相關主題的一兩個方面來開展活動。例如我們可以以開展“好店名”為主題的調(diào)查研究活動，也可以針對街頭不規(guī)范用語、報刊病句、低劣廣告、熒屏錯別字來進行糾錯。不能樣樣都要開展活動，這樣既不突出重點，又沒有針對性。

又比如綜合性學習《古詩苑漫步》，我們可以把這一節(jié)課分為誦讀古詩和鑒賞古詩兩個版塊進行學習，并把各個活動環(huán)節(jié)加以細化，使課堂教學脈絡清晰，內(nèi)容集中而又充實。

五、綜合性學習的階段

明確了學習目標、學習重點、學習內(nèi)容，那么怎樣開展綜合性學習才能有效地完成教學任務呢？我想要有效地開展綜合性學習，可分為三個階段。

（一）收集材料階段

一般說來學生材料的收集、篩選要準備兩周左右。針對學習內(nèi)容和目標，創(chuàng)設和利用有效的課程資源，觀察研究對象的實體，有關社會組織等，指導學生利用學生生活資源、報刊、雜志、影視資源以及課資源等開展綜合性學習。

（二）學習方式和方法的指導

綜合性學生重活動的過程，因此課外的學習指導更為重要，沒有方法和教師指導的學習將成為一盤散沙。教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，教給學生綜合性學習的步驟和方法，特別是評價的方法，一定要在課前加強指導，教師要抽時間培訓合作學習小組的骨干，明確各小組長的工作職責，明確各小組的學習任務，明確各項活動的評分細則。

可采取學生主持的方式，課堂教學活動中教師的主導性作用主要是適當幫助主持人主持節(jié)目，鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中來。學生的主體性作用則體現(xiàn)為讓學生代表來主持節(jié)目，全體同學積極展示自己的學習成果，交流學習的心得體會。為了能有效地開展活動，必須嚴格培訓學生主持人，使主持人在課堂中發(fā)揮應有的作用。

（三）綜合性學習的成果展示和鞏固

不少老師認為綜合性學習成果展示完了就結(jié)束了，這是不正確的，為了檢驗它的有效性，我們還應當通過課后練習來加以驗證，例如結(jié)合中考試題，相應地選編一些練習加以強化訓練，使綜合性學習達到真正的實效。例如；2007年湖北省黃岡市語文中考綜合性學習是有關“橋”的話題，它不僅僅考察了學生收集資料、積累知識的能力，還考察了學生的仿寫和描寫的能力，確實是一道綜合性較強的名題，學生通過實戰(zhàn)演練，深刻領會命題者的意圖，提高了綜合性學習的實效性，檢測了學習成果。

總之，提高綜合性學習效率的方法很多，這里只是談談我的一些不太成熟的看法，希望得到同行們的批評指正。