中職語文反思性教學探析

【摘要】中職語文課堂教學低效已是一個不爭的事實。如何提高中職語文教學的效率，是擺在每位中職語文老師面前一個不可回避的問題。筆者把反思性教學作為突破口，結合多年的教學實踐，得出幾點教學體會，供同行交流和參考。

【關鍵詞】中職語文 反思性教學 探析

引語：

激發中職學生對語文的學習興趣，提高中職語文教學效率，需要老師不拘泥于既定的教學模式，在教學實踐中發現問題、解決問題，進而對教學理論的建構作出貢獻，即通過反思性的思維對經驗進行改造和重組，進而發現教學的意義。

一、中職語文反思性教學的特點

反思性教學是教師在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。反思教學中涉及教師內部的認知過程和教學行為，其目的在于解決教學中存在的問題，提高教學的成效，并促進教師的專業發展。其特點如下：

（一）以解決教學問題為基本點，具有較強的創新性。主要表現在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是經驗性教師教學后簡單回想自己教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義的反思。二是它用科學和人文統一的方式解決處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題，追求更好地完成教學任務。使教師從反思性教學中獲得創造性思考直至創造性解決問題的機會。

（二）以追求教學實踐合理性為動力。教學中教師反思，主要是為了改進教學，實質上是向更合理的教學實踐努力。

（三）強調兩個“學會”——學會學習和學會教學，尤其是后者，要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理。

二、中職語文反思性教學的運用

根據反思性教學的理論和基本觀點，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思；第二步是擬定問題反思的計劃，并開展行動；第三步是對資料進行批判性的分析和評價，做出理性的判斷和選擇。通過中職語文反思性教學的實際運用過程，我認為可分為教學前、教學中、教學后三個反思階段。

（一）教學前的反思

1．對教學目標的反思。包括認知目標、情感目標和動作技能目標，課堂目標多元化是現代課堂教學的一種特征，不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理? 除了體現學科特色，是否考慮社會和時代對學生的需求？是否將學生發展的整體性和長遠性相結合？是否兼顧了學生的意志和情感？目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

2．對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，優化教學內容，要考慮選擇的內容是否符合設計的教學目標？是否體現了以人為本？內是否鮮活、具有可讀性?是否突出重點、突破難點？是否能與學生的認知水平相符？能否激發學生的學習興趣？能否拓寬學生的知識面？

3．對教學過程的反思。首先，根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據教學模式，選擇最優的教學策略；其次，靈活、有效使用多媒體，最大限度開發選用的媒體功能。

（二）教學過程中的反思

1．教師教行為反思。上課過程中，是否給學生留思考時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當? 是否使用了教師課堂忌語？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當？根據課堂教學實際情境，做必要和及時的調整。

2．學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生學習活動過程中的行為表現，進行記錄、分析、調控，反思包括：（1）注意，學生的目光是否追隨教師或發言者，回答是否針對所問，傾聽是否全神貫注等；（2）參與，是否認真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，在學習過程中是否有較強的合作精神，整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動，互動交流是否建立；（3）思維，觀察學生快速閱讀時思維的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看學生的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言復述所學知識；（4）情緒，捕捉學生細微的表情變化來分析評判，學生能否自我控制與調節學習情緒，對語文學習是否有持續的信心、興趣，學生回答問題時，可以觀察其他學生，如搖頭否定則表明他有異議，情緒激昂、躍躍欲試則表明他還有獨到見解。

3．師生互動行為反思。師生互動是為了保證學習者有大量機會參與信息交流的活動。學生通過互動獲得更多的輸入和練習機會，分享更多的課堂控制權，真正做到主動、全程、個性參與。同時，教師通過互動方式了解學生的情感需要和知識水平，進入學生的內心世界，在完成教學任務的同時有效培養學生的語言能力。

（三）教學后的反思

即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

1．自我反思。是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學過程中的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記、觀看課堂教學的微格錄像等方式來促進自己思考，反省本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，并及時做出調整，促使教學最優化。

2．征求聽課教師意見的反思。同行的評價，不管是對執教者還是聽課者，其收獲都很大。不同的教師從不同的角度提出不同的觀點，從這些觀點中，可以找出自己課堂教學的不足，找出反思的問題。

3．征求學生意見的反思。一般來說，學生課后的情緒、作業的情況、后續課中對前一課教學目標的達成度和知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也能找出上一節課存在的問題。另外，可以找不同類別的同學進行訪談，尋找問題進行反思。

三、中職語文反思性教學心得體會

（一）反思與教學同步進行。教師要及時收集、分析和評價教學信息，根據反思所得隨時調整教學策略，并把好的因素鑒別出來，作為下一步教學行動的參考。讓反思性教學成為教師日常工作的重要環節。

（二）注重教師之間的合作和師生之間的對話。通過與其他教師思想交流、經驗分享，共同促進教學。與學生討論、交流、溝通，形成面對面的促進性的互動，有助于教師的因材施教、提高教學活動的吸引力和增進學生的學習信心。

（三）全面、全員、全程采集和利用各種相關信息，從多角度積極思考問題、探究教學活動，關注教學目的、過程和結果，關注學生。把教學與反思過程融為一體，最大限度地發揮反思對于教學活動的導向、反饋、促進等功能。

（四）強調教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復。反思性教學是探究取向的，要求教師以批判性的眼光看待教學中出現的問題，并善于通過積極探究問題的答案，促進教學能力的提高。

（五）以開放的心態接納不同的觀點，聽取多方面意見，關注各種可能性，并認識到可能產生的錯誤。

四、結束語

“教無定法，貴在得法”，沒有適合所有教學對象、教學內容的方法。但對個體的教學者而言，需要依靠一定的教學方法來達到教學目的的。這就要求中職語文教師對教學進行多層面的反思，總結教學得失，改進教學方法，讓學生在安全、自由、開放的心境下，無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為，提升中職學生對語文的學習熱情；加強師生互動，提高中職語文教學的課堂效率，使中職語文的教學實際更趨合理。

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