數學教師需具備高明的情商

我們知道課堂教學過程是師生之間進行信息傳遞和情感交流的過程，在這個過程中，教師不僅要組織學生開展智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的積極性，培養學生的興趣、習慣和意志品質，使學生能心情愉悅、積極主動地進行學習，學生才能保持思維活躍、興趣濃厚，課堂教學才能更加高效，這樣就要求教師都應具備高明的情商，才能更好地為教學服務。那么數學教師如何才能使自己成為一名情商高明的教師呢?

一、尊重學生，關心每位學生的成長

每個孩子，長相有美有丑，智商有高有低，生長環境有好有差，閱歷有深有淺，每個孩子都是與眾不同的，但不管是怎樣的人，總希望得到別人的尊重，這是與生俱來的。對于這一點，最重要的是我們的態度，我們作為教師應該尊重學生并公正地對待每一位學生，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“茁壯的禾苗”需要陽光雨露，“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。而尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，讓學困生有更多展示自我的機會，使他們也過上幸福的校園生活，樹立起信心。

要多鼓勵少批評，這也是尊重學生的一種做法。老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種鼓勵。即使是差生也要創造條件，使他們有機會體面地表現自己，使學困生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理。例如在改學生作業上，對學生做錯的題，教師不能只打一個“×”，因為只打一個“×”實際上是一種全方位的否定，教師這種改作業方法是不可取的，教師給學生改作業時，要對該道題正確的那幾步打個“√”，在錯誤的解題步驟后面打個“×”，并且把正確的答案補充在旁邊，這樣學生看了老師改的作業，發現自己還做對了不少，學生的自尊心才沒有受到傷害，這才容易使學生建立起學習的自信心，才能更好地糾正學生的錯誤。

二、熱愛學生，建立良好的師生關系

本期我對五年級的90名學生進行了“你為什么喜歡上數學課”的問卷調查。調查的結果是選擇“數學成績好”的占12.2%，選擇“喜歡數學”的占32.2%，選擇“喜歡數學老師”的占54.4%，其他原因只有1人，通過分析可以得出如下結論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。當學生喜歡那位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地接受老師的傳道、授業、解惑。

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來，教學效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

三、培養學生熱愛數學的情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學老師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。而數學知識本身無論從概念到結論、從定義到公式、從表面到結構、從形式到內容、從理論到實際都體現著美的特征，無處不展現著數學獨特的風貌，是的，數學的內在魅力絕對可以引發學生熱愛數學的情感。因此，在教學中，教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形式的對稱美；數學習題的趣味美。我曾經編了一組題，讓學生討論這些題的算法巧在哪里。這組題是：

（1）125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000

（2）3.4×4.7+5.3×3.4=3.4×（4.7+5.3）=3.4×10=34

（3）101×9.8－9.8=（101－1）×9.8=100×9.8=980

學生試做后分組討論并總結出速算方法，這種形式的練習，充分體現了數學方法的“技巧美”。

數學知識來源于生產實際，因此在教學中盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的意義和應用來引發學生熱愛數學的情感。例如：教學“數的認識”時，讓學生數一數全班有幾個組？每組幾人？男生有多少人？再幫老師數數校園里有幾棵樹？每種樹有幾棵？再如，學習了長方體的表面積后，讓學生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學生計算出粉刷教師墻壁的面積和所需涂料數量。這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，學生才會對數學知識產生渴望，才會喜歡數學、熱愛數學。

四、寬待學生出現的錯誤

“人非圣賢，孰能無過”，所以作為教師要有一顆寬容的心。我們許多數學教師最頭痛的，莫過于學生一而再、再而三地不按時完成家庭作業（對小學高年級而言）。今天他說，“寫不了那么快”、“沒帶”；明天他說，“忘了”；后天他說：“語文作業多。”在這種情況下，數學老師要注意課間與學生經常在一起，主動接近學生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。同時最好利用作業批語傳送教師的期待，這是師生溝通的一種十分有效的方式，我們數學老師如果學生沒有做家庭作業，我的做法是在他的作業本寫上：“××，昨天的家庭作業怎么沒做？是不會？還是身體不舒服？還是家里有什么事情？還是……你能告訴我嗎？”在我所執教過的班級，個別較差的學生只有在我剛接這個班開始的第一、第二周有過一、兩次不寫家庭作業的情況，其他時間都能按時按質完成作業。我想這便是“寬容”的效力。

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給予學生改正錯誤的機會。

對待學生的優點，我們要用“放大鏡”，對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。有的錯誤，學生是會一犯再犯的；有的學生是會偏偏在你強調不可抄錯數后，還把“284”寫成“428”，教師要允許學生的錯誤出現反復，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學生反復出現100次錯誤，教師可以做101次轉化工作。”

總之，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師是愛的使者，離開了愛的情感，一切教育都無從談起。教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現——“師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園”。

數學教師們，請用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，去贏得孩子們的信任和對學習全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動能呈現出創造的光輝和人情的魅力。