問渠哪得清如許,為有源頭活水來

有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。其實，“巧婦難為無米之炊”，沒有材料的積累，作文必然是東拉西扯，言之無物。怎么解決這個問題？葉圣陶先生曾經(jīng)極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”，“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來”。新課標對七至九年級寫作的要求中就有如下兩項：一是寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，二是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。我認為平時可以通過寫周記來加強寫作，從生活中找“米”。寫周記分為以下三個階段：

第一階段：準備階段。

剛開始是寫觀察周記，要求學生能夠在老師的指導下，抓住事物的本質(zhì)特征來寫。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在蘇霍姆林斯基作文教學思想中認為，觀察作文是中小學作文教學的基礎(chǔ)。觀察是一種積極的智力活動，學生可在觀察中汲取知識，而知識也可以在觀察中活躍起來。

一是觀察物，可以是植物，也可以是動物。教會學生如何去寫，可以采用很多種方式。比如說寫植物，總體觀察時可以由遠到近，由總到分，由主到次，由上到下，由里到外，這是觀察物的空間層次感；細微觀察時可以對植物的形狀、色彩、紋理、質(zhì)感、氣味等作細細的描繪。寫動物時要寫出動物的外形、肢體、顏色、毛發(fā)、神態(tài)、動作等。

二是觀察人。身邊的同學、老師、家人、朋友、路人都是觀察的對象。觀察人也要把握住人物的特征，就要把張三和李四區(qū)別開來，不能寫的是張三，別人覺得是李四。讓學生去留意觀察每個對象的言行舉止，以此來表現(xiàn)人物不同的個性。

第二階段：小試牛刀。

一是培養(yǎng)興趣，揮灑情感。根據(jù)清末教育家王筠先收后放的理論，任由學生寫自己喜歡、感興趣、熟悉的東西，目的是減少對學生作文的束縛，自由想，自由寫，大膽寫。剛開始真可謂是“百家爭鳴”，千奇百態(tài)。有認真寫的：把看到的、聽得的、想到的眉毛胡子一把抓，全都寫到周記里；也有不認真對待的：隨便寫一兩百字應付了事，有很直接地寫道，“我這次周記不知道寫什么，想來想去也沒有什么事可寫，可是老師又要我寫，我就把這些作為周記內(nèi)容吧”，這樣就交差了。更有甚者在周記上面寫著“周日23點17分至48分”的，分明是告訴老師這篇周記是在這個時間才趕出來的。可是通過幾次的講評，我把描寫生動的、題材新穎的、立意深刻的、情感獨特的、甚至是滑稽搞笑的周記，都作為好的作文來講評，肯定這些周記的可取之處。受到表揚的學生寫作熱情上來了，也感染了其他學生，學生寫周記的興致也隨之高漲了。

二是要求敘事時要找好情感的觸發(fā)點，情感抒發(fā)要真摯充沛。

興趣培養(yǎng)起來后，就要關(guān)注周記的質(zhì)量了。首先要培養(yǎng)學生真情流露、用心說話的能力。文章是表情達意的，“感人心者在乎真”。要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習慣。周記的目的是積累材料，寫平時的生活，身邊的人和事，只有肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，文章才能有感染力。情感觸發(fā)點可以是同學之間搞笑，老師上課的一些有趣的瞬間、習慣的動作、口頭禪，也可以是同學的團結(jié)友愛、理解寬容；親人關(guān)切的眼神、言語、動作等溫馨場面；老師的良苦用心，循循誘導等。漸漸地題材上也由簡單到深刻，思想上也由應付到認真，行動上也由被動到主動，每周的周記講評使得同學們都很期待了。

三是要求學生學會關(guān)注，學會思考。要關(guān)注面要廣，除了關(guān)注了身邊的人和事，還要學會關(guān)注時事新聞，關(guān)注社會熱點問題，要有大局意識，學會感恩。

學生不光要關(guān)注身邊的同學、老師、親人，還要學會關(guān)注他人，社會熱點話題，國計民生，國家的發(fā)展，世界的進步等等。這樣使學生逐步從封閉走向開放，既開闊了眼界，豐富了思想，也給學生提供了重要的寫作素材。有了高瞻遠矚的眼光，有了廣闊的胸懷和博大的見識，寫作才能有新意。寫作就有招之即來的寫作素材，有如魚得水的感覺。

第三階段：學會處理材料，運用材料。

一是指導學生如何對原材料進行加工，使之成為美玉。比如一個學生周記里描寫了父母來到住校部幫她換被子時父母合作溫馨的場面，當時在旁邊的她心里感到了家的溫馨，但是由于寫得有些簡單，感覺膚淺了一些。她在文章里寫到：被子在父母的努力下，終于平整了。可是這時情感還不強，含意還不深刻。如果把被子進了被套那時的舒適與愉悅跟當時的心情融在一起，情感就會更顯溫馨，立意就會更高。 類似的這種處理材料不當?shù)默F(xiàn)象還是較多，經(jīng)過不斷訓練，學生也有了一些提高。

二是引導學生如何把周記的材料運用到大作文或考試當中去。

學生每周的周記，寫了很多的人和事，還有景，抒發(fā)了自己的情感，積累了很多寫人寫事的素材，如何運用還是需要引導。畢竟周記和應試作文是有區(qū)別的。周記形式比較隨意，好似閑庭信步，可以只寫某事件的一面，也可以是情感的某個觸發(fā)點。可是應試作文要求較嚴格，內(nèi)容、形式、立意、敘事、抒情、詳略、文章的結(jié)構(gòu)都有比較嚴格的要求。講明了區(qū)別，學生在運用中就有方向了。周記里已經(jīng)儲備了一些材料，大作文訓練時就可以進行深加工處理，學生寫作就不再感到無話可說了。

積累了豐富的資料，又能夠運用到具體的寫作中去，學生寫作就有話可說了。正可謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。