淺談如何開展農村初中英語互助學習小組

【摘要】 在大班級里，對學生進行合理分組、合理搭配，讓其互相學習、共同進步，老師參與進行鼓勵和評價，是英語教學中一個很好的環節。

【關鍵詞】 農村 初中英語 互助學習小組

2003年至2005年，我參與縣級課題《農村初中英語教學模式研究》的研究工作，2005年底該課題通過縣級結題鑒定，在這個課題研究中，我主要進行英語課內外互助學習小組的實驗探究。我在86班進行了近3年的英語教學實驗，后來在100班也采用了這個方法，實驗結果證明：開展“英語課內外互助學習小組”活動，學生學習英語的興趣較持久，教學效果好。

一、合理分組

教育要適應年青一代身心發展的規律。初中生已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣的事物上，而且有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望。因此，分組學習既能發揮他們的成長特性，也能更好地學習英語。

我校為農村初中學校，班級學生人數普遍為60人左右的大班級，要想靠老師一人教好每個學生，非常困難，所以分組互助學習小組就成為英語學習的一個極好的辦法。首先，我用兩到三周時間進行摸底，對學生學習情況、個性等進行了解，然后與班主任溝通，在安排座位上盡量給予照顧，把學生中學得較好的學生和學困生安排在一起，男女協調搭配，以便今后在學習中互相幫助，起到互補作用；另外，我針對不同時期學生的特點及學習成績，對學習小組成員進行調整，對不同階段有不同的要求和側重，重視學法指導，面向全體學生，做好學生的思想工作，使學生樹立起“我與大家”、“我與集體”的觀念，培養學生合作探究、自主學習的能力。

二、克服心理障礙，邁出英語學習的第一步

人是實踐活動，認識活動，交際活動的組織者、參與者和承擔者。因此，參與互助學習，會使那些基礎較薄弱、有畏難情緒和自卑感、喪失信心的農村學生，在小組的互動中大膽聯系、不斷開口，在pair work和group work等形式中漸進地學習、持之以恒地練習，不斷消除自身學習中的心理障礙，樹立自信心，為今后的學習邁出堅實的第一步。

我對學習小組活動的關注，是通過小組的討論，形成對教材本質的認識，優化教學過程和教學方式。例如：我在教學句型where’s the …？where’s my (your\\his\\her…)？It’s (in\\on\\under…)的小組活動中，讓學生就桌上不同位置的物品，進行問答或造句。這樣，學生既感興趣，又學得很快，練得也很多，哪怕是最害羞的同學也能說上一兩句。再如，教材中的“this is my family.”我讓學生各自畫出一幅有關家庭的圖畫，然后就這幅畫進行“talk about one’s family”的活動。因為這個話題與學生的日常生活貼近，能引起學生的興奮點，學生很熱烈地討論和交流，通過多講、多聽、多練，不知不覺地增強了自信心，學習效果就明顯提高了。

三、互助學習，共同進步

學生是有自覺能動性的人，是有一定認識的主體。我把學生組織起來，讓每個小組成員都有開展交際活動的任務，調動全體學生參與活動，充分發揮學生的自覺能動性。例如，“主講人”－ 給學困生更多機會訓練；“組長”－ 提供更多的幫助；“記錄人” － 記錄小組成員學習的過程；“糾錯員” － 認真聽取每個人的練習，并適當點評、糾錯等。每個小組成員在學習過程中都參與了活動，體現了團隊精神，培養了學生團結協作及社會交際能力。

初中教材中有很多助人為樂、尊老愛幼、文明禮貌的題材，我把這些內容巧妙滲透到互助學習小組活動中，強化學生的“輸入-記憶-輸出”。例如，教材中的“teenagers should be allowed to choose…”， 我讓學生用“should be to do ，should not be to do”句型來討論日常該做什么，不該做什么，從而復習到很多詞匯，并對日常言行舉止等行為有了進一步的認識。互助學習小組活動是通過每天的早晚讀以及每周的一節輔導課來進行的，每天人人學一點，每天人人都進步一點點，達到共同進步的目的。

四、教師參與小組活動

教學活動是由教育者和社會教育者共同進行的活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教育整體。因此，在學生互動時，教師作為組員之一，穿插到各組當中，適當的一個微笑，一個豎大拇指的手勢，一句“good”，“that’s great”等都是對學生的鼓勵和肯定。在課堂上的分組活動中，教師還可通過讓學生搶“紅旗”等形式加以鼓勵。在早晚讀及輔導節的小組活動中，我常有意識地參與到每個小組中與他們一起共同設計，共同對話，特別是那些組里有不太愛講、不敢講英語的學困生，我主動上前與他們對話，哪怕是一句、兩句，及時鼓勵他們，適時提供機會給他們在全班學生面前練習。另外，我根據他們在小組的表現，當天及時與班主任溝通，及時給予表揚。這樣，師生互動更為融洽，老師更了解學生，學生也更親近老師，從而充分發揮英語教學中的雙主體作用。

新課標要求教師在“新”、“實”、“活”上下工夫，盡量把教材內容融入身邊的人和事物中，實實在在地教給學生語言知識；盡可能設計更多有活動的教學環節，也可放手給學生進行設計，或在作業中布置，充分發揮學生們的聰明才智，相信學生，培養學生，使每個學生都能參與到教學的環節中來，最終使學生樂學，愛學，達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

［1］ 胡春洞，王才仁．英語教學交際論［M］ . 廣西：廣西教育出版社，1996．

［2］ 瓦.阿. 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議［M］ .教育科學出版社，1984.