高職院校思想政治理論課教學(xué)資源與教師資源的分配模式研究

【摘要】思想政治理論課教育資源的配置在高校中一直處于弱勢(shì)，這一特點(diǎn)在高職院校中尤為突出。探究資源配置中現(xiàn)存的問(wèn)題、拓寬教學(xué)資源與教師資源的渠道及恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，對(duì)于扭轉(zhuǎn)思想政治課在高職課程體系中的尷尬境地以吻合高職教育教學(xué)的特殊性具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 教學(xué)資源 教師資源

【課題項(xiàng)目】本文是廣西壯族自治區(qū)教育廳2008年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“高職院校政治理論課教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2008LSZ031）的論文。

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，教學(xué)資源有物質(zhì)與精神、校內(nèi)與校外、有形與無(wú)形之分，教師資源當(dāng)屬教學(xué)資源之列。但在這里我們將教學(xué)資源與教師資源區(qū)別而論，以便更好地了解相對(duì)于普通本科而言，這兩者在高職院校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展中的特殊性。

一、現(xiàn)有教學(xué)資源配置中存在的問(wèn)題

（一）行政干涉過(guò)重，教學(xué)的自主性有限

雖然高校中“去行政化”之說(shuō)已盛傳多年，但在教育資源配置上“重管理輕教學(xué)”的“行政化”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，這乃是高職院校普遍存在的問(wèn)題。伴隨擴(kuò)招，高職院校迎來(lái)了其發(fā)展的黃金時(shí)期，但學(xué)生數(shù)量的陡然劇增、學(xué)校規(guī)模在短期內(nèi)的突然改變，使得管理更加復(fù)雜與艱難，隨之而來(lái)的是行政團(tuán)體及行政權(quán)限的擴(kuò)大。自九十年代后期至今，高職院校的行政規(guī)模也出現(xiàn)了“井噴式”的發(fā)展，行政人員數(shù)量激增，然而，其管理模式的創(chuàng)新卻不能與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變同步，且管理成本有增無(wú)減，這表現(xiàn)在行政費(fèi)用及管理性資源的配置過(guò)多、比例失調(diào)等方面，結(jié)果，強(qiáng)大的行政管理體系消耗了較多的資金，從而大大地?cái)D占了教學(xué)資源的投入，辦學(xué)條件難以得到改善，資金利用率降低，投入與產(chǎn)出不能成正常比例發(fā)展，并且教學(xué)處于無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

行政化與中國(guó)傳統(tǒng)的官本位思想的結(jié)合在高校同樣明顯，除了非教學(xué)人員所占比重過(guò)大、管理成本過(guò)高、擠占教學(xué)資源以外，權(quán)力至上、權(quán)力壟斷學(xué)術(shù)等現(xiàn)象愈演愈烈。例如：在教學(xué)資源的利用上不是依普通教學(xué)人員的意愿，相反是由某些缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)定奪。作為教師與學(xué)生之間橋梁的管理層人員本應(yīng)僅負(fù)責(zé)其管理工作，但現(xiàn)今其在我國(guó)高校的管理體制中有喧賓奪主之勢(shì)，從而使得教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的安排上處于被動(dòng)地位，在相關(guān)教學(xué)管理決策中的參與權(quán)逐漸減弱。長(zhǎng)此以往，教學(xué)靈活性降低，教學(xué)模式單向化，教師與學(xué)生之間的溝通渠道受阻，教師的自主性減弱，師生之間的關(guān)系也逐漸漠然。同樣，在職稱評(píng)審中，青年教師的上升空間受擠嚴(yán)重。我們知道，校學(xué)術(shù)委員會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)和院（系）領(lǐng)導(dǎo)組成，院（系）學(xué)術(shù)委員會(huì)由院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任組成，這種由管理人員所組成的評(píng)審委員會(huì)在職稱評(píng)審過(guò)程中往往會(huì)向管理層職員傾斜，導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍在中低級(jí)職稱評(píng)選過(guò)程中處于相對(duì)弱勢(shì)，競(jìng)選空間嚴(yán)重受限。

（二）板塊分割嚴(yán)重，專業(yè)課傾斜度加深

目前，高職院校和普通高等院校仍實(shí)行學(xué)科細(xì)化、界線分明的專業(yè)設(shè)置原則，按一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科模式來(lái)建立院、系等機(jī)構(gòu)，每個(gè)專業(yè)都是根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)將相近的課程組合在一起，學(xué)科間“各自為政”，院校資源依專業(yè)分割而開(kāi)，導(dǎo)致教學(xué)資源僅為確定的專業(yè)或幾組課程服務(wù)，因而也就必然會(huì)出現(xiàn)某些優(yōu)勢(shì)專業(yè)所屬院系資金閑置而其他弱勢(shì)專業(yè)所屬院系資金短缺的現(xiàn)象。所以，作為弱勢(shì)專業(yè)代表的思想政治理論課的教學(xué)資源短缺也屬常事。對(duì)于高職院校而言，職業(yè)化教育是其根本特色，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題從入校之始就被看做是一切行動(dòng)的基點(diǎn)，這就導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)體制的更新以實(shí)用為首，人文素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)則退居其次。當(dāng)前，一直處于學(xué)校課程體系“邊緣”的思想政治理論課程的設(shè)置成為一種被迫的需求。因?yàn)樵诟呗氃盒Ｖ兄貙I(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象一直難以消退，選修課大多集中在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨院系、跨年級(jí)的選修課程極少，無(wú)法充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，其課程的開(kāi)設(shè)甚至只是作為一項(xiàng)輔助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，而非作為提升政治素養(yǎng)的根本任務(wù)來(lái)貫徹，這種思想就逐漸蔓延到了學(xué)生身上，致使其認(rèn)為此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，結(jié)果思想政治理論課程的“邊緣化”趨勢(shì)逐漸加重，難以與專業(yè)課程之間緊密銜接，達(dá)到相互促進(jìn)的功效，這也就使得擔(dān)任這類(lèi)課程的教師在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源配置權(quán)中處于末端，其自主性及歸屬感受限，從而直接影響了這類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)效性。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制功利化，教師的積極性受損

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何產(chǎn)品，只有當(dāng)其滿足了市場(chǎng)的需求，才意味著其達(dá)到了合格的標(biāo)準(zhǔn)。同理，由于高職教育的特殊性要求與社會(huì)市場(chǎng)緊密掛鉤，因而市場(chǎng)概念的引入高職院校中最為突顯，因?yàn)橹挥蟹狭耸袌?chǎng)的需要，才能證明其職業(yè)教育的合格，也才能證明其教育的價(jià)值。很明顯，這種價(jià)值導(dǎo)向必然會(huì)影響教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。不問(wèn)過(guò)程、只問(wèn)結(jié)果或更多強(qiáng)調(diào)后者的評(píng)價(jià)規(guī)則也就成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一種內(nèi)在依據(jù)。例如，很多高職院校為了節(jié)約成本，往往采用大班模式上課，教室空間龐大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多（一般在100人以上，有的甚至在200人以上），使得課堂教學(xué)互動(dòng)只是理論之想，教師發(fā)揮的空間有限，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。同時(shí)，由于高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)短缺，對(duì)其進(jìn)行課堂管理的難度較大，學(xué)校重視程度不高等等，這就必然導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降，其課程的收效性大大減弱，從而很大程度地影響了其教評(píng)成績(jī)。改革開(kāi)放三十年以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法則已滲透到了各個(gè)領(lǐng)域。高等教育市場(chǎng)化的改革思路使得高校不可避免要引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。但當(dāng)市場(chǎng)“大行其道”之時(shí)，我們也必須看到這種引入不能是完全的“取代式”，而必須是建立在遵行教育自身規(guī)律的基礎(chǔ)之上。從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，學(xué)校生產(chǎn)出的產(chǎn)品不同于普通商品，其生產(chǎn)過(guò)程要長(zhǎng)得多，甚至要用漫長(zhǎng)來(lái)形容，特別是思想政治理論課肩負(fù)的“三觀”教育不同于其他專業(yè)課程的教育，相對(duì)學(xué)生的年齡，其穩(wěn)定度有限，且更多的是隱性的存在，很難在短期內(nèi)量化其成果，因而基于短期效應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)思想政治理論課教師而言有欠公平。

此外，高職院校學(xué)科建設(shè)薄弱，有些院?；A(chǔ)課程的教研活動(dòng)甚至根本上算不上是真正的學(xué)科建設(shè)，因?yàn)樵诤芏嘣盒?，其?duì)思想政治理論課教學(xué)的投入相對(duì)較少，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，按部就班地完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)乃是其最大的目標(biāo)，并且，很多高職院校片面地強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)特色，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文環(huán)境的建設(shè)。而在評(píng)價(jià)機(jī)制中，由于專業(yè)課程的教學(xué)與公共課程的教學(xué)往往沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，且更多地遵循學(xué)生評(píng)價(jià)的非客觀機(jī)制，忽視課程教學(xué)的差異性與教學(xué)環(huán)境的限制性，從而導(dǎo)致思想政治理論課程教學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，教師的付出難以得到普遍的認(rèn)可。可以說(shuō)，這些功利化的評(píng)價(jià)機(jī)制乃是限制基礎(chǔ)課程教師教育教學(xué)的瓶頸所在。

二、拓寬資源配置的社會(huì)區(qū)域

高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大對(duì)教育資源量的需求及配置模式都提出了更高的要求，必須打破思想政治理論課僅依賴于書(shū)本的“課堂式”教學(xué)模式，從而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源利用也必須在時(shí)間和空間雙重層面上尋求突破。這就需要從以下幾大方面來(lái)打通渠道：

（一）教學(xué)資源的多元化

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化首先的要求便是：時(shí)間上充分把握信息技術(shù)的普及，以求用最短的時(shí)間掌握最大量的信息資源，提高其利用率。建立立體化、開(kāi)放式的教學(xué)資源平臺(tái)。這些平臺(tái)有：媒體資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、科研資源庫(kù)、時(shí)政資源庫(kù)。此外，還要提高搜索功能，建立其他知名高校及網(wǎng)站的超鏈接，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，擴(kuò)展教學(xué)資源的來(lái)源。

除了時(shí)間要求外，空間上打破封閉、孤立的發(fā)展格局以向社會(huì)、向市場(chǎng)獲取資源也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化的重要方面。社會(huì)對(duì)人才的需求數(shù)量、質(zhì)量以及需求領(lǐng)域通常會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)市場(chǎng)反映出來(lái)。相比普通本科院校而言，高職院校在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)更加明確，其生存與發(fā)展與市場(chǎng)的變動(dòng)息息相關(guān)。思想政治理論課雖然側(cè)重于理論教學(xué)，但理論自身及其說(shuō)服力都來(lái)源于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的精確把握及分析，因而在教學(xué)中既要體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值的導(dǎo)向性，又要體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。只有體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)需求，將學(xué)校的辦學(xué)意圖及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合，才能增強(qiáng)教育效果。馬克思告訴我們，活動(dòng)、實(shí)踐的觀點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)論首先的和基本的觀點(diǎn)，受教育者所學(xué)得的理論知識(shí)最終還是要付諸實(shí)施，到實(shí)踐中去經(jīng)受檢驗(yàn)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使這一理論體現(xiàn)得更為充分。首先在教學(xué)分配上，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，即以社會(huì)為課堂，以與學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材，以假期和課余為主要活動(dòng)時(shí)間，以學(xué)生能動(dòng)的參與為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入社會(huì)；其次建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)接受思想政治理論教育，進(jìn)行基于認(rèn)識(shí)與感受的實(shí)踐教學(xué)；再次則是建立校外教學(xué)資源的嫁接機(jī)制，如在很多高職院校已經(jīng)做了多年的校企合作等。讓學(xué)生實(shí)地感受企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)及素質(zhì)能力要求、了解企業(yè)成功背后的文化訴求、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，重視專業(yè)知識(shí)之外自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真實(shí)地了解就業(yè)壓力，促其改變學(xué)習(xí)態(tài)度，明白人文素養(yǎng)及政治素養(yǎng)的重要性。

（二）教師資源的社會(huì)化

高職院校須圍繞應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的宗旨來(lái)實(shí)施教學(xué)。與普通本科教育不同，高職院校教師需要知識(shí)與能力兼?zhèn)?，除理論知識(shí)以外還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路：以建設(shè)“雙師型”職教師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)為支撐，以推進(jìn)職業(yè)學(xué)校人事制度改革為動(dòng)力，通過(guò)制度創(chuàng)新和廣泛開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的教師全員培訓(xùn)、充實(shí)數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)、完善制度、加強(qiáng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整體素質(zhì)的提高，適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。所謂“雙師型”教師，是指在具備高水平的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還具備動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)。2006年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校擁有專任教師28.3萬(wàn)人，生師比為18.3︰1。專任教師中“雙師型”教師7.2萬(wàn)人，占25.5％，比上一年的21.3％提高了4.2個(gè)百分點(diǎn)，而思想政治理論課教師在其中所占比例微乎其微。

現(xiàn)在高職院校從事思想政治理論課教學(xué)的教師大多是直接從學(xué)校到學(xué)校，結(jié)構(gòu)單一。近年來(lái)伴隨高校教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職院校教師結(jié)構(gòu)有了很大的優(yōu)化，具有研究生學(xué)歷的教師比例大幅上升，以往思想政治理論課相關(guān)課程大多由外聘教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的狀況大為改觀。但這些青年教師自身接受的是普通高等教育，理論性較強(qiáng)，且我國(guó)的現(xiàn)有教育理論對(duì)高職教育關(guān)注度極為有限，在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)以前，這些教師欠缺對(duì)職業(yè)教育的了解，對(duì)教學(xué)中可能面臨的困難與不足缺少心理與現(xiàn)實(shí)的雙重準(zhǔn)備。盡管很多院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上都做了大量工作，有著明確的規(guī)劃，但多針對(duì)專業(yè)課教師，而對(duì)公共課多不做要求，從而導(dǎo)致公共課教師在這一方針的認(rèn)知和執(zhí)行上顯得較為膚淺、散漫。久而久之，高職院校兩課改革成效有限，普通本科式的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，師資結(jié)構(gòu)依然如舊。

由于思想政治理論課屬于公共課范疇，沒(méi)有對(duì)應(yīng)具體專業(yè)，因而也沒(méi)有對(duì)教師隊(duì)伍是否具備“雙師型”資格作出明確要求。但為了保障與高職教育目標(biāo)的對(duì)接，當(dāng)教學(xué)資源來(lái)源多元化、各種信息量激增、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求提高之時(shí)，除了傳統(tǒng)的依靠本校及外聘教師資源之外，高職院校應(yīng)在教師資源利用上拓寬領(lǐng)域，直接將知名企業(yè)的代表人物請(qǐng)進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容的宣講，并將此形式固定下來(lái)作為理論教學(xué)外的補(bǔ)充機(jī)制，以求增強(qiáng)說(shuō)服力，促進(jìn)教師資源的社會(huì)化。

三、在資源配置中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

人力資源是現(xiàn)代社會(huì)最重要的資源，學(xué)校教育資源存在的雙向主體——教師與學(xué)生的互動(dòng)決定了教育成功的可能性。因而，高職院校思想政治理論課教學(xué)資源與教師資源的配置能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于教師本身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)新，教師在二者關(guān)系中處于主導(dǎo)地位。

教社科【2008】5號(hào)文件指出:“要建立高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)體系，進(jìn)一步完善《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案(試行)》，把思想政治理論課建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估體系的重要組成部分，列為二級(jí)指標(biāo)，加大其權(quán)重和顯示度。凡思想政治理論課教學(xué)達(dá)不到基本要求的，該校教學(xué)水平測(cè)評(píng)不能評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。要將思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)作為考核高等學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為考核高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作水平和工作績(jī)效的重要依據(jù)?！彪m然文件針對(duì)的是普通本科教育，但對(duì)高職教育也具有借鑒性。任何教育環(huán)節(jié)都有其特殊性，其放在首位的都是對(duì)健全人格的追求，保障學(xué)生全面而自由的發(fā)展。所以，不應(yīng)僅僅將思想政治理論課作為政治工具來(lái)對(duì)待，其對(duì)學(xué)生所起的作用也不僅僅局限于政治層面，這在任何國(guó)家的教育環(huán)境下都不能例外。因而在學(xué)校的整體教學(xué)設(shè)置上，應(yīng)提升對(duì)思想政治理論課的重視，將其作為營(yíng)造校園文化的關(guān)鍵課程，改變其目前被“邊緣化”的境況，改善其教學(xué)環(huán)境，在各部門(mén)間平衡教學(xué)資源，增加投入，減少行政干預(yù)，增強(qiáng)教師的自主性。只有這樣，教師的能動(dòng)性才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

人的發(fā)展相對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有價(jià)值優(yōu)先性這一觀念改變了傳統(tǒng)的教育理念，從而促使各高校確立了“以學(xué)生為中心”的教育思想。近些年來(lái)，按照多元化的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、特色化的發(fā)展空間和成才途徑成為高校辦學(xué)的基本要求。這種發(fā)展趨勢(shì)既推動(dòng)了高校辦學(xué)特色的突顯，亦加快了高校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，受高校招生競(jìng)爭(zhēng)加劇的影響，生源規(guī)模對(duì)學(xué)校生存的重要性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了極大的改變，極力以學(xué)生為上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視以教師為主導(dǎo)。這種經(jīng)濟(jì)效益先行之道既削弱了教師在教育教學(xué)上的主導(dǎo)地位，也損傷了教師在學(xué)生心目中的崇高形象，大大地降低了其影響力。因而在高職院校教師資源多元化的背景下，學(xué)校在對(duì)教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)多元化。

除此之外，為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)校必須重視充實(shí)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍力量，嚴(yán)格教師任職資格的審核。當(dāng)前，某些高職院校中對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)未能給予充分的關(guān)注，缺少準(zhǔn)入考核。而由于這門(mén)課程的特殊性，其對(duì)傳授人員知識(shí)掌握的廣度及深度的要求極高，在其靈活性及原則性的把握上難度較大，因此對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的要求也就相對(duì)例外。人力資本雖具有能動(dòng)性，但在知識(shí)更新加速的今天，同樣也隨時(shí)面臨著“損耗”，所以學(xué)校有必要建立針對(duì)思想政治理論課教師的補(bǔ)償機(jī)制，在對(duì)教師資源的利用上要體現(xiàn)培養(yǎng)與使用并重的原則。這就要求：一是改善思想政治理論課在現(xiàn)有教學(xué)體系中的處境，減少區(qū)別對(duì)待，優(yōu)化崗位建設(shè)，增加投入，為其教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍；二是為教師參加培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，借鑒專業(yè)課教師“走出去”的方式，增強(qiáng)思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐能力，推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)與社會(huì)及市場(chǎng)機(jī)制接軌；三是鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)，提供途徑鼓勵(lì)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)教師培養(yǎng)不斷提升自我的意識(shí)，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前思想政治理論課教師積極性不高的局面，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，挖掘其內(nèi)在的潛力，提高其教育教學(xué)資源的配置效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉大宇. 教學(xué)資源合理配置探析[J]. 中國(guó)建設(shè)教育，2008（2）：3-5.

[2]段丹，鄒曉東. 試論我國(guó)高校內(nèi)部教育資源的合理配置[J]. 高教探索，2008（3）：39-40.

[3]李海玲. 淺議教師資源的合理配置[N]. 北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：36-38.

[4]康寧. 我國(guó)高等教育資源配置方式轉(zhuǎn)換與制度環(huán)境[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004（10）：23-28.