新課程改革與提高學生歷史成績的途徑

筆者曾在學生中進行問卷調查，了解學生學習歷史存在的困難和問題，學生普遍認為：“課本內容太多，難記憶；題目太難，不明白題意要求；記憶內容太多，答卷時不知道如何應用”等等。根據本人長期的教學實踐，結合學生提出的普遍問題，筆者認為，新課程改革情況下，在目前的舊教材教學中，要實現新課程改革的三維目標，提高學生歷史學習成績應該綜合運用“三法”即：課文的閱讀方法、歷史知識的記憶方法、習題的解答方法，“三法”之間既可以單獨應用又可綜合滲透。

關于課文的閱讀方法，同仁們提出種類繁多的方法，如破題法、提綱法、史論結合法、文圖結合法等。本人認為，應該從課文的自然段入手，要求學生根據各個自然段歸納大意，將課文中所有自然段逐一分析，劃分句子歸納各句的意思，再綜合全文，找出課文的主題思想，例如，《世界近現代歷史》（上）第三章第四節：十九世紀六、七十年代的資產階級革命和改革，本人要求學生對1861年改革、美國內戰、德意志統一、日本明治維新四件大事進行逐段分析，學生發現這四件事在課文編排上都敘述了事件的背景、經過、結果、意義，以此類推其他歷史事件的課文編排大體從四個方面敘述，由此要求學生將本節的四件大事進行比較。通過比較學生進一步發現四件大事的相同點是背景相同：都發生在第一次工業革命之后，都是本國的生產關系阻礙了生產力的發展；結果相同：都不同程度地促進了本國資本主義的發展。不同點是：各國因國內情況不一樣所以方式方法也不一樣，如美國和德國用武力方式解決，日本用改革的方式解決。對課文分析、比較的直接作用是利用比較方法將本節中重點內容進行深刻記憶，為日后的練習鞏固作準備。

在逐段分析課文時，筆者提醒學生注意本節中地圖、插圖、黑體字材料的運用，許多學生有一種不良習慣，就是閱讀只是對課文大字的瀏覽，忽略了課文其他輔助材料的識記和應用，而近年來新課程改革和考試是歷史地理綜合，綜合的出發點是地圖，新情景材料題大多來自課文多幅插圖的綜合運用，如果平時不注意閱讀和思考，答題時容易張冠李戴。所以，教學中要求學生對課文、地圖、插圖逐個思考，從中發現許多立體信息。如將第一次鴉片戰爭中開放的五個通商口岸與第二次鴉片戰爭中開放的十個通商口岸進行對比分析，找出其變化趨勢和影響；還有《中國近現代歷史》上冊中的《國聞報》《民報》《新青年》三份報刊的比較分析得出三份報刊的共同點是資產階級創辦；主題內容都是向西方學習；目的都是改變中國的現狀；結果是引出中國近代歷史上三次思想解放潮流，但沒有改變中國的社會性質，從而同時說明了舊民主主義革命的領導階級是以民族資產階級為主。

本人認為逐段分析課文的作用在于：（一）幫助學生培養閱讀習慣。當今新課程改革要求學生具備閱讀習慣，閱讀是吸取知識最主要的途徑，閱讀是獲得知識的重要方法，閱讀也是解答問題的前提，中學生只有形成閱讀習慣，才能不斷吸取各種文化知識，形成綜合智能。近年來的高考題目文字多，題意深，設問含蓄，只掌握簡單的課本知識很難理解題目的要求，只有平時多閱讀各種書籍，不斷積累知識，才能達到高考能力的要求。（二）有利于培養學生的分析、歸納能力。從問卷調查中學生普遍認為材料題難，原因是材料文字多，看不明白題目要求，無法提取材料中的有效信息。回答時詞不達意，造成大量丟分。那么，在有限時間內要提高學生的分析歸納能力只能從課堂入手，分析課文的自然段，歸納其段落大意，久之形成慣性思維，考試時將對課文的分析方法移花接木到分析材料題，經過半個學期的實踐，學生對材料題的解答能力有所提高。（三）逐段分析課文有利于學生自主發現歷史事件的十要素即時間、地點、人物、背景、經過、結果、意義、性質、特點、評價。這些要素構成歷史學科的基礎知識，是歷史試題的出發點，對這些知識的掌握有利于快速而準確地解題。所以記憶歷史事件十要素是學好歷史的主要前提。

在閱讀歷史課文中又要注意歷史知識的記憶方法，閱讀目的是掌握歷史事件的來龍去脈，掌握是為了更好地應用，歷史知識浩瀚如海，人的記性有限，所以在閱讀課文過程中要注意記憶方法，否則事倍功半，科學的有效的歷史記憶方法可以讓學生學習效果事半功倍。關于歷史記憶方法，同仁們提出諸如 諧音法、算術法、等距法、口訣記憶法、特征記憶法、聯想記憶法、整體宏觀記憶法、類比法、交替記憶法、比較法、網絡法、系統記憶法、提綱法、形象記憶法、循環記憶法、概要記憶法、規律記憶法、重點記憶法、等。本人認為記憶方法不能一概而論，應因不同章節而定，如：《世界近現代歷史》（上冊）的“新航路開辟”一節適合用感官聯合記憶法，也就是通過對地圖的感官記憶把開辟新航路的四位人物的路線及到達的地點進行對比記憶，同時了解西班牙和葡萄牙早期的殖民擴張方向，只要記住了地圖的知識，那么在以后練習中凡是遇到該內容就不會記憶混亂。又如“文藝復興”一節適合用圖表法，將該節中的所有人物的國籍、代表作、作品內容及特點、歷史地位等列成表格，然后比較記憶，就可以將該節中的大部分內容進行區別記憶。另外這本書中的第三章和第四章內容可以用規律記憶法、聯想記憶法、比較法等進行綜合記憶，因為這兩章內容在課文的編排上是一致的，它們都是以工業革命為線索，敘述工業革命后世界歷史的三股進步潮流即資產階級革命潮流、社會主義革命潮流、民族解放運動潮流以及工業革命對世界的影響，只要抓住該線索進行歸納和聯想，就可以將本書中大部分內容進行整理記憶（該冊書有四章內容，第三、四章為最主要部分）。此外《中國近現代歷史》（上冊）中大部分條約可以用口訣記憶法和諧音記憶法等，比如中英、中法《天津條約》中開放的十個口岸可以用“天約增開十口岸，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡，長江南鎮和九漢”來記憶。總之按不同章節的內容用不同的記憶方法才能將課文內容區別記憶，在練習時再按不同的題目要求分析、判斷、辨別選擇項找出正確的答案，這樣就不容易無故丟分。

當今，新課程改革形勢下對學生學科能力要求越來越高，試題離奇古怪，基礎差的學生無法理解題目的要求，主要原因是課文知識模糊，記憶混亂，在平時的教學中通過合適的方法記憶課文并不等于形成歷史學科能力，歷史學科能力包括分析、理解、歸納、判斷、概括、綜合、表達等，形成這些能力的方法是練習。而練習的種類又多種多樣，如選擇題分為概念闡釋型選擇題、比較異同型選擇題、組合型選擇題、因果關系型選擇題、否定型選擇題、材料型選擇題；材料題分為文字材料分析型、圖表圖片型、知識拓展型等，各種題型的解法不一，但有共同的方法：選擇題方面，先分析題目的主、謂、賓，然后看設問要求，再根據要求對選項進行逐項排除，其中的分析能力要在平時的課堂中訓練，較好的辦法就是對課文的分析，使之形成習慣思維，而對選項進行排除時需要課文基礎知識為前提，因為所有選項都是對課文基礎知識的考察，如果不熟悉課文，無法區分正確項和錯誤項，再說對課文的模糊也是選擇錯誤的一個原因；材料題方面，大部分題目都是要求根據材料，結合課文所學知識回答，這就要求學生既要學會分析材料找出關鍵的信息，又要記得課文的相關知識，前者需要在課堂中訓練分析能力，而有效的辦法就是對課文的分析，課文自然段是最好的原始材料，在對自然段分析的同時找出適合的方法將該內容牢記，這樣在做材料題時，遇到同類問題就可以直接引用課文相關內容，所以說，練習是為了培養學科能力，同時也是對課文的檢測，掌握課文又是為訓練學科能力服務。

總之，逐段分析課文是為了找出適合的記憶方法，同時為分析歷史材料題做準備，記憶歷史基礎知識又是為解答各種選擇題和材料題，三者相輔相成，相互滲透，在教學中應用得當，提高學生歷史學科成績指日可待。

【參考文獻】

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