基于化學(xué)課例研究的校本教研的實施

【摘要】課例研究是校本教研的有效形式，文章從化學(xué)課例研究的實施和建議兩方面闡述了對提升校本教研的實效性的粗淺認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 課例研究 校本教研

為了使教師的教學(xué)適應(yīng)新課程改革，筆者認(rèn)為以校為本的教研活動是最便捷的成功之路。課例研究是校本教研的有效形式，它以課堂案例為載體，以專業(yè)教師共同擦邊與研究為保證，以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問題為價值取向。加強課例研究，可以促進(jìn)教師把教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，從而提高課堂教學(xué)效率，提升校本教研的實效性。

一、化學(xué)課例研究的形式及示例

1. 一人同課多輪的課例研究

一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，經(jīng)過充分備課后，在多次教學(xué)體驗中不斷反思教學(xué)中存在的問題，反復(fù)修改、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計，從而改進(jìn)教學(xué)的研究活動。這種課例研究簡單實用，便于個體研究操作。它要求教師一是在日常的教學(xué)中進(jìn)行；二是有自我發(fā)展的長期計劃；三是有針對課例開展自我反思的良好習(xí)慣，如修改教案、寫教學(xué)后記等；四是對一些重要課例需請其他教師的聽課指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要創(chuàng)造條件推進(jìn)一人同課多輪的課例研究，如教師平行班的課最好不連排，以便教師有時間進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；備課本上應(yīng)設(shè)計教學(xué)反思欄目，以便教師記錄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和再教設(shè)想；學(xué)校應(yīng)以寬容的態(tài)度對待教師教學(xué)探索過程中帶來的成績上的波動，對教師的評價應(yīng)以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。

【案例：二氧化碳制取的研究】 在二氧化碳制取的研究的教學(xué)中，一位年輕教師引導(dǎo)學(xué)生在回顧實驗制取氧氣的知識后，通過提出問題，讓學(xué)生猜測實驗室如何制取二氧化碳，之后師生共同設(shè)計方案、驗證方案，得出結(jié)論。整堂課詳略得當(dāng)，重點突出，實踐充裕，但聽課教師指出學(xué)生參與教學(xué)的程度明顯不夠，與新課程理念有一定差距。

在另一平行班上課，感覺最明顯的變化是將演示實驗改為分組實驗，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，課堂不再枯燥沉悶，而是新奇有趣。但也出現(xiàn)了新的問題，一是小組交流匯報出現(xiàn)了混亂情況；二是教學(xué)時間不夠，下課鈴響了，小組交流匯報還在進(jìn)行，教師沒來得及小結(jié)。

針對以上問題，全組教師進(jìn)行了認(rèn)真地分析和反思，提出了修改意見。要解決匯報混亂的問題，首先要指導(dǎo)小組設(shè)計好實驗探究的項目表格，其次要指導(dǎo)合作小組內(nèi)按操作員、記錄員、匯報員等合理分工。要解決教學(xué)時間不夠的問題，除需要精煉教師語言外，一要解決開篇占用時間較多的問題，建議用多媒體直觀對比教學(xué)；二要將師生共同設(shè)計實驗方案改為學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。第三次上課，情況大為改觀，整個教學(xué)過程如行云流水，課堂輕松自如，學(xué)生主動參與，教學(xué)效果顯著。

2. 多人同課異構(gòu)的課例研究

多人同課異構(gòu)的課例研究是指同年級的教師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容，教師在深入理解三維目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點和不同的側(cè)重點創(chuàng)造性地對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，一般以教研組為單位聽課，然后在統(tǒng)一進(jìn)行比較分析研討的活動。這樣不僅促進(jìn)了教師間的互助，同時也促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化。

【案例：質(zhì)量守恒定律】 同樣是執(zhí)教“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課，兩位教師采用了不同的構(gòu)思，不同的切入點和側(cè)重點。第一位教師采用的是傳統(tǒng)的邊實驗邊講授法，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：教師講授化學(xué)史作為課題的引出，然后通過演示實驗白磷的燃燒、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒來引出質(zhì)量守恒定律，在此基礎(chǔ)上，教師對質(zhì)量守律的微觀解釋，最后小結(jié)練習(xí)。第二位教師采用的是實驗探究與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：教師利用多媒體將波義耳實驗、拉瓦錫實驗以直觀、形象的形式展示出來，由此讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，提出探究課題：化學(xué)變化前后，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量到底是什么關(guān)系？師生合作設(shè)計實驗方案后，學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，教師用數(shù)碼相機(jī)來拍攝學(xué)生的小組實驗，利用多媒體來展示，實驗裝置清晰直觀地顯示在大屏幕上，然后各小組匯報實驗情況，交流并得出結(jié)論，給人耳目一新的感覺。接著教師利用多媒體演示水分子的分解，讓學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行微觀解釋，最后學(xué)生小結(jié)練習(xí)。

3. 多人同課同構(gòu)的課例研究

多人同課同構(gòu)的課例研究是教研組選定共同的課題，采用集體備課，即共同確定三維目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程等，再由兩個或兩個以上的教師執(zhí)教，以教研組為單位的聽課評課活動。多人同課同構(gòu)的課例研究是建立在集體智慧上的教學(xué)實踐活動，因此，就課堂教學(xué)的宏觀過程而言，是否存在問題仍需關(guān)注，但不是關(guān)注的重點，這種課例研究的亮點是對教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計能力的對比，對教師教學(xué)風(fēng)格個性化特征的對比。看誰的應(yīng)變能力、組織能力強；看誰對重點難點、三維目標(biāo)理解把握更準(zhǔn)；看誰主導(dǎo)學(xué)生主動參與的能力更高；看誰的語言精練、板書合理等。

【案例：人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)】 這節(jié)怎么教？一些教師認(rèn)為內(nèi)容很簡單，讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)，還有一些教師認(rèn)為反而難教，雖然開展了教學(xué)也是草草而過。針對這個問題，在一位老教師的陳說利弊下開展了一次集體研討活動，并指定兩名骨干教師按組內(nèi)討論的方案執(zhí)行，其他教師參與聽課。課后進(jìn)行了交流研討，糾正了一些錯誤做法，大家一致認(rèn)為受益匪淺。這節(jié)課集體形成的方案是：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→小組合作、搜集材料→交流匯報、梳理板書→師生互辨、歸納總結(jié)→展示例題、應(yīng)用練習(xí)。總體來看，兩位教師比較好的執(zhí)行了教學(xué)方案，一位教師在最后進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納梳理，表現(xiàn)了較強的概括能力，對學(xué)生理解內(nèi)容幫助很大；另一位教師語言幽默風(fēng)趣，通俗易懂，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極。

4. 跟蹤式聽課的課例研究

跟蹤式聽課的課例研究是指所有專業(yè)教師對某一具體調(diào)查或要解決的問題開展的跟蹤式聽課、評課、提出方案、解決問題的教研活動。它的活動模式是聽課→反思→再聽課→再反思，直至問題解決。它可以是針對某個專題問題（如教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題）對全體教師進(jìn)行的跟蹤式調(diào)查，也可以是針對某個教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某個方面的問題（如教師的口頭禪問題）進(jìn)行跟蹤式聽課。由于跟蹤式的課例研究是教師在他人的幫助下針對性地解決課堂教學(xué)中存在的問題，所以授課教師要真實地表現(xiàn)自我，這樣聽課教師才能觀察到真實的問題，才能有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找解決問題的方法。

【案例：問題情景創(chuàng)設(shè)】 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)新穎的問題情景不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，而且也能誘發(fā)學(xué)生探究本源的動機(jī)。2010年我縣在教研活動中，以問題情景創(chuàng)設(shè)作為研究課題，開展跟蹤式聽課的課例研究。如“化學(xué)能與電能”的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的導(dǎo)線、橙子和電流表等常見儀器和用品演示“水果電池”實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而展開有關(guān)原電池的學(xué)習(xí)活動。通過一年的努力，課題組成員結(jié)合自己的實踐就化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行了交流和討論，并且做了詳細(xì)記錄，之后通過整理并查找資料進(jìn)一步完善，總結(jié)了六種創(chuàng)設(shè)問題情景的基本方法和需要注意的幾個問題，作為教研成果，印發(fā)到教室手中，隨時可以參考。限于篇幅，這里不再贅述。

二、化學(xué)課例研究需要思考的問題

1. 常態(tài)課是課例研究的基礎(chǔ)

課例研究中的案例應(yīng)該是常態(tài)課，而不是公開課，更不是多次演練過的作秀課。因為只有把平時教學(xué)的真實課堂展示出來，才能準(zhǔn)確地找出問題，才能切實解決問題，課例研究才有一定的價值。這樣的課例研究總結(jié)出的經(jīng)驗、方法，才適合本校教學(xué)的實際，才具有可操作性。

2. 全員參與是課例研究的保證

在課例研究過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師研究的主體性。每位教師的理論知識、生活素材、實踐經(jīng)驗不同，但他們都是課例研究的參與者和實施者，要以集體備課為起點，以課堂實施為研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生成的問題，對問題開展研討，尋求改進(jìn)的方法，并落實在再教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 為了學(xué)生發(fā)展是課例研究的目的

新課程的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂就是充分關(guān)注、尊重學(xué)生，保障學(xué)生參與活動的時間和空間等。加強課例研究，促進(jìn)教師成長的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在賞心悅目的課堂，如果脫離了學(xué)生的實際，剝奪了學(xué)生的主體，限制了學(xué)生的發(fā)展，都是與新課程理念相悖的教學(xué)。教學(xué)研究中，教師心中裝的應(yīng)是學(xué)生，而不是自己。

4. 縣域聯(lián)動可以有效提升課例研究的質(zhì)量

由于課程資源的局限性，在推進(jìn)課例研究時容易使活動在同一水平上簡單重復(fù)，難有突破性的進(jìn)展。受限于本校的整體水平，也難于解決一些教育教學(xué)中深層次的問題。因此，可借助縣域內(nèi)不同學(xué)校教師的智慧和教研員、專家級教師的專業(yè)引領(lǐng)，拓寬教研思路，提升課例校本教研的質(zhì)量。

【 參考文獻(xiàn)】

[1]余文森. 校本教學(xué)研究的實踐形式[J]. 教育研究，2005（12）.

[2]潘涌. 論“科研興校”的著力點——校本教學(xué)研究[J].教育理論與實踐，2003（9）.

[3]王潔. 教師怎樣做課例研究[J]. 江西教育，2005（18）.

[4]石利. 新課程下校本教研的研究方式與保障策略[J]. 教育探索，2006（8）.