論多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文擬借鑒多元智能理論，簡(jiǎn)要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元智能教學(xué)的策略，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展各種智能。

【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人至少同時(shí)具有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在智能有待開發(fā)。這就為目前小學(xué)課堂教學(xué)提供了新的課題，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展各種智能？

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

審視以往的課堂，存在模式化、教條化、靜態(tài)化、單一化的弊端。課堂教學(xué)視野狹窄、信息傳遞單一、師生關(guān)系沉悶、教學(xué)環(huán)境雜亂；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。這使我認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)以人的主動(dòng)發(fā)展為本；課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造師生互動(dòng)的有效氛圍，成功地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；課堂教學(xué)應(yīng)該注重書本世界與生活世界的溝通，倡導(dǎo)在活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成”。在活動(dòng)中發(fā)展多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。它向一些傳統(tǒng)的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，這對(duì)于我們當(dāng)前變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革，有著重要的參考價(jià)值。加德納認(rèn)為，每個(gè)孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)可以盡情施展才能的平臺(tái)。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端就在于“使每個(gè)學(xué)生都面對(duì)同一種教育”的方式。加德納的智能界定強(qiáng)調(diào)了智能的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性，它指的是個(gè)體在一定的社會(huì)文化和一定的現(xiàn)實(shí)生活中，具有創(chuàng)造性地解決問題的能力，即為一個(gè)人的智能。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都需要充分利用多種智能來解決各種實(shí)際問題。因此，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過開發(fā)學(xué)生的各種智力潛能，來培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

三、多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界”。換句話說，每個(gè)學(xué)生擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容，也是教育用以溝通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁和手段。既可以“為多元智能而教”，也可以“用多元智能來教”。這就為構(gòu)建多元切入、發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生深刻理解的教學(xué)策略提供了新的思路。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐淺談運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

1. 利用多種因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

多元智能非常重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智能的催化劑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺的追求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與各項(xiàng)與智能有關(guān)的活動(dòng)，通過活動(dòng)來檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，之后，利用強(qiáng)項(xiàng)來鼓勵(lì)學(xué)生，并多用強(qiáng)項(xiàng)方面的知識(shí)來導(dǎo)學(xué)其他弱項(xiàng)方面的知識(shí)，以此來發(fā)展學(xué)生的弱項(xiàng)并平衡其他各項(xiàng)智能。

2. 運(yùn)用多樣的教學(xué)手段進(jìn)行多元智能教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象，可以采取不同的教學(xué)方法，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得十分生動(dòng)、形象。整節(jié)課教學(xué)手段多樣化，有看書、有操作學(xué)具、有畫圖等，通過多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)和多向信息傳遞，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的能力。

3. 提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面。班級(jí)中存在著—些非正式團(tuán)體，人際智能有利于這些學(xué)生多種智能的發(fā)展，可采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人輪流當(dāng)討論小組長(zhǎng)，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組成員的共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，可以幫助弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 多元智能對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行練習(xí)拓展

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生成為主體、教師積極鼓勵(lì)學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法越來越成為人們的共識(shí)。但很多教師僅顧及數(shù)學(xué)課堂的改革，學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識(shí)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。所以，本著教育“尊重每一個(gè)人不同的成長(zhǎng)”的目標(biāo)，我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，以期通過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生各個(gè)方面智能的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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