初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘要】在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”思想理念的影響下，情境教學(xué)已成為新課程改革背景下最具特色的教學(xué)方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)各種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力。本文主要以初中數(shù)學(xué)課程為例，分析了教學(xué)過程中存在的問題并在此基礎(chǔ)上提出了一系列的有效措施，以此來提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 實(shí)踐

在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情境教學(xué)的作用顯得越發(fā)重要，已經(jīng)成為每個(gè)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式之一。以初中數(shù)學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在一個(gè)良好的課堂氣氛下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放性、探索性的數(shù)學(xué)情境，從而能夠讓初中生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性魅力，有效地激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)的含義及實(shí)施情境教學(xué)的意義

（一）解析情境教學(xué)

教學(xué)情境是指在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，教師有目的有計(jì)劃地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種具體的教學(xué)環(huán)境，通常情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)間很靈活，既可以在一節(jié)課的開始、中間或結(jié)束，也可以貫穿與整節(jié)課的全過程中，是一種十分有效的教學(xué)方式之一。

（二）實(shí)施情境教學(xué)的意義

教學(xué)情境在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用十分廣泛，它在課堂教學(xué)中的作用也是多方面的，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1. 能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

正是由于教學(xué)情境是教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情境有全局性的控制和管理，教學(xué)情境的每個(gè)環(huán)節(jié)是否能夠充分發(fā)揮各自的作用也是由教師的主導(dǎo)地位所決定的，沒有教師的“導(dǎo)”，整個(gè)情境教學(xué)也不會(huì)得到有效的開展。

2. 能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)情境是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的身心發(fā)展的要求，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。學(xué)生在情境中積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決問題的水平，在形式多樣的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能有效地提高自己對(duì)問題的認(rèn)知能力，通過積極主動(dòng)地思考還能不斷發(fā)展自己的思維能力，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)情境的含義及創(chuàng)設(shè)的目的

數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的具體數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在這樣的教學(xué)環(huán)境中去主動(dòng)研究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，目的在于通過對(duì)未知數(shù)學(xué)問題的動(dòng)態(tài)探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，積極思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題

1. 情境創(chuàng)設(shè)千篇一律

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，可是大多數(shù)初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大多相同，比如在講解“多邊形”的導(dǎo)入時(shí)，大多先在黑板上畫出三角形、正方形、長(zhǎng)發(fā)形、圓形圖案，讓學(xué)生們進(jìn)行辨認(rèn)并分別說出它們各自所具有的特點(diǎn)，然后有條件的利用多媒體再次展示這些圖形在實(shí)際生活中的應(yīng)用，最后在多媒體上出示多邊形的圖形，并指出它在實(shí)際生活中的應(yīng)用等等。比如在“直線與圓的距離關(guān)系”時(shí)，還是先畫出一條直線和一個(gè)圓，再利用直尺向圓慢慢移動(dòng)，說明直線和圓存在著相離、相切、相交三種關(guān)系等。這一套情境導(dǎo)入法已經(jīng)變成一種固定的模式，即使符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但是由于應(yīng)用太頻繁，已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。

2. 情境創(chuàng)設(shè)雖有新意，卻不具有實(shí)用性

有些初中數(shù)學(xué)老師不僅很能創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境還別具特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于沒有考慮到實(shí)際應(yīng)用情況，使得創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活不相符合。如一位數(shù)學(xué)老師想證明定理“兩點(diǎn)之間線段最短”，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)人要開車從甲地去乙地，現(xiàn)在有三條路，即從甲地的A點(diǎn)分別駛向乙地的B點(diǎn)、C點(diǎn)、和D點(diǎn)，其中A點(diǎn)和B點(diǎn)剛好在一條直線上，C點(diǎn)和D點(diǎn)在B點(diǎn)的兩側(cè)，你認(rèn)為走哪條路線最適合？”初看這個(gè)情境很合理，設(shè)計(jì)的很巧妙，細(xì)想一下便發(fā)現(xiàn)生活中有誰開車會(huì)這么麻煩，難道非要選擇最短的路線嗎，難不成一出門還得帶上卷尺？所以說情境創(chuàng)設(shè)一定要符合實(shí)際生活，在其基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)一些既新穎又實(shí)用的情境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境

利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)故事情境，既增加了數(shù)學(xué)情境的趣味性，也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在導(dǎo)入《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，可以從古印度一個(gè)著名的“圍棋”故事導(dǎo)入；在講解勾股定理時(shí)，如果先講述該定理產(chǎn)生的背景故事，為什么在勾股定理中有勾三、股四、弦五之說，再介紹該數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的人生故事，以及為得出此定理所付出的巨大努力等等；還可以利用如阿基米德不怕犧牲奉獻(xiàn)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)家高斯速解難題以及東方古代的數(shù)學(xué)家的故事等有趣且益智的小故事來激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生們開動(dòng)腦筋，不斷開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

（二）利用多媒體使得教學(xué)情境生動(dòng)形象

目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛滲入多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它以極具直觀性、形象性、生動(dòng)性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化、直觀化。例如：在講授“圓”的相關(guān)概念和定理時(shí)，可利用PPT做出動(dòng)態(tài)的圖形變化，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的變化情況，從而讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講解“三角形的應(yīng)用”時(shí)，可播放一些實(shí)際生活中三角形的應(yīng)用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應(yīng)的問題，如生活中的門邊為什么要設(shè)計(jì)成三個(gè)固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導(dǎo)學(xué)生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區(qū)別，使學(xué)生們?cè)谥庇^的圖形演示中得出三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形特性的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸屑?xì)觀察，勇于實(shí)踐。

（三）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)老師從實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)熟悉且生動(dòng)的生活情境，不僅讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的膽怯感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，還可以通過實(shí)際的生活例子讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在講解“二元一次方程組”時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活可設(shè)置一個(gè)情境：“假如現(xiàn)在給你40元去買8斤水果，可知一斤蘋果的價(jià)格是4塊5，一斤桃的價(jià)格是2塊5，那么你一共可以買多少斤蘋果，多少斤桃？”這樣巧妙地將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望被激發(fā)起來了。也可用實(shí)際生活中的事物作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的例子，這樣使數(shù)學(xué)更貼近生活。如在講解“圓的應(yīng)用”時(shí)，可讓學(xué)生舉例生活中哪些事物是圓形的，且說明制作成圓形形狀有哪些好處，再抓住學(xué)生們討論的結(jié)果作重點(diǎn)分析。如在講解“一元一次不等式組”時(shí)在多媒體上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，可知一條船能承受的重量是180千克，小明的體重是爸爸的一半，媽媽的體重是爸爸的三分之二，如果一家人都想坐在船上，爸爸的體重最多是多少？” 完成這樣的題目之后，可再列舉一些生活中常見的情況，以此舉一反三，發(fā)散學(xué)生的思維想象能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境中最常見的類型就是問題情境，教師通過提出一些開放式或半開放式的問題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，建立基本的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。如在講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可設(shè)計(jì)問題情境導(dǎo)入內(nèi)容：“同學(xué)們知道一張圍棋的棋盤有64格吧，如果在第一個(gè)格子里放1粒米，第二個(gè)格子里放2粒，第三個(gè)格子里放4粒，以此類推，你們知道到第64個(gè)格子的時(shí)候棋盤里一共放多少米嗎？”先給學(xué)生們一定的討論時(shí)間，然后給出正確答案：“一共是18446744073709551615。如果把它們圍起來比地球到月球的距離還要長(zhǎng)。”這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種很好的導(dǎo)入方法。如在學(xué)習(xí)“矩形”的基本特點(diǎn)和基本定理時(shí)，可設(shè)計(jì)一些開放性問題：“現(xiàn)在有一塊面積為長(zhǎng)為45米、寬為58米的空地，要求設(shè)計(jì)成一個(gè)農(nóng)場(chǎng)面積剛好是空地的三分之二，請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)方案。”由于這是一道開放性題目，有多種答案，讓學(xué)生在自由的空間里自由思考，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境決定著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。在具體的教學(xué)過程中，每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師是否能夠把學(xué)生放在首位，并且創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都在情境中自由快樂地學(xué)習(xí)、鍛煉自己的能力、展示自己的才華，這一點(diǎn)尤為重要。情境教學(xué)模式，不但能使學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽思考、自由創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)熱情，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，不斷適應(yīng)新課程改革的新發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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