“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

本文主要從“四疑”教學(xué)的含義和特點(diǎn)、“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)的注意環(huán)節(jié)以及實(shí)現(xiàn)“四疑”教學(xué)的實(shí)踐等幾個(gè)方面做一個(gè)嘗試性的探究。

一、“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)的含義和特點(diǎn)

何為“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)？課題組提出：“自學(xué)設(shè)疑，交流生疑，互問(wèn)解疑，應(yīng)用升疑”的十六字教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生為“主體”。教師為“主導(dǎo)”的課堂銜接。學(xué)生為主體這不難理解，何為教師為主導(dǎo)？我們將教師為主導(dǎo)理解為：教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心態(tài)，就相關(guān)課題進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己的教學(xué)行為和思路進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以使課堂始終在一個(gè)歡快、緊張、有效、持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過(guò)程。“四疑”教學(xué)是一個(gè)課堂需要教師，但很多時(shí)候看不到教師在教的教學(xué)，是一個(gè)需要課堂情景的教學(xué)，是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)，是非常注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的主體地位“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)不再是跟著教師的教案走，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師在課堂中要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，圍繞學(xué)生問(wèn)題組建課堂。使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對(duì)于課題的學(xué)習(xí)和研究得到展示。

（二）學(xué)生在“交流生疑，互問(wèn)解疑”過(guò)程中，生生之間、師生之間的交流學(xué)習(xí)能真實(shí)地反映學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中對(duì)本節(jié)課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的情景。

（三）可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。

“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)方法中第一疑提出了“自學(xué)設(shè)疑”，要求參與的全體學(xué)生用自己的理解來(lái)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，再按自己的認(rèn)知水平提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的情境、持不同的觀點(diǎn)，并提出新的問(wèn)題。這為小組“交流生疑、互問(wèn)解疑”提供了交流的話題，讓老師組織學(xué)生課堂交流探討變得更有針對(duì)性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生提出深層的問(wèn)題，閱讀能力差點(diǎn)的提出淺一點(diǎn)的問(wèn)題。這滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的求知欲。

（四）讓學(xué)生有我還行的感覺(jué)。

傳統(tǒng)的教育缺乏及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)體系。課堂大多是老師表演和優(yōu)等生表現(xiàn)的場(chǎng)所，許多學(xué)生看著、聽(tīng)著這一節(jié)節(jié)“精彩”的課，慢慢喪失學(xué)習(xí)的信心。“四疑”教學(xué)強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)為中心（自學(xué)設(shè)疑）；交流中產(chǎn)生新的問(wèn)題（交流生疑）、互動(dòng)中解決問(wèn)題（互問(wèn)解疑）、應(yīng)用中將自己的見(jiàn)解得以升華（應(yīng)用升疑）。這讓學(xué)生自我生成新思想，并在課堂中通過(guò)操作、交流、再通過(guò)課堂評(píng)價(jià)肯定了自己的成就，也確定了自己的價(jià)值。為繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)建立信心。

二、“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

“四疑”教學(xué)是一種教學(xué)理念，它是新課程理念下的一種產(chǎn)物，具有自身理念具備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成“四疑”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要把這教學(xué)理念指導(dǎo)于實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐，那么我們應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)所限，它的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，那么只有以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，通過(guò)師生，生生之間平等對(duì)話，使學(xué)生在自己認(rèn)知的水平上對(duì)課題知識(shí)理解和掌握水平在課堂上充分地展現(xiàn)出來(lái)，使其提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小組的構(gòu)建

“四疑”教學(xué)是否能順利實(shí)施，小組的構(gòu)建起重要作用。班級(jí)是一個(gè)大團(tuán)體，學(xué)習(xí)小組是核心，因?yàn)椤八囊伞苯虒W(xué)提出課前先學(xué)、組間交流、小組展示、課堂評(píng)價(jià)都需要在小組內(nèi)部完成，再在課堂展示中得以完善。因此小組構(gòu)建必須考慮小組組員各“力量”的均衡搭配。自學(xué)能力強(qiáng)的與自學(xué)能力欠缺的；性格內(nèi)向與外向的；喜歡表現(xiàn)與不善表達(dá)的等綜合考慮。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其關(guān)注全體學(xué)生

“四疑”教學(xué)的目標(biāo)：一方面要促進(jìn)學(xué)生某方面有意義的發(fā)展，讓學(xué)生在不斷自我挖掘、自我探究、自我表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中，使自己某方面的潛能得到開(kāi)發(fā)。另一方面教學(xué)要面向全體學(xué)生，重視每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，抓住其中有意義的問(wèn)題進(jìn)行討論與研究。

三、實(shí)現(xiàn)“四疑”教學(xué)老師在實(shí)踐中幾點(diǎn)要求

在“四疑”教學(xué)的操作過(guò)程中，作為站在一線的老師，為了實(shí)踐這一教學(xué)理念，還應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

（一）“框定”學(xué)習(xí)范圍是“四疑”教學(xué)的前提

我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)人，因此，應(yīng)該有一定計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，“框定”學(xué)習(xí)范圍，這給學(xué)生提出自學(xué)的計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不是對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)規(guī)劃，而是宏觀策劃。這讓教師在教學(xué)過(guò)程中變得靈活，學(xué)生在完成教師“框定”內(nèi)容中創(chuàng)造性地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，發(fā)展了自己的自學(xué)能力。

(二)面臨大量的教學(xué)事件，在學(xué)生這些生成問(wèn)題中教師必須要進(jìn)行過(guò)濾，哪些問(wèn)題要進(jìn)行探究和討論，哪些問(wèn)題留給學(xué)生處理。這需要教師智慧的，所以說(shuō)“導(dǎo)、引”是實(shí)現(xiàn)“四疑”教學(xué)的關(guān)鍵。“導(dǎo)”其學(xué)生探究方向，“引”其學(xué)生探究范圍，圍繞課題為中心進(jìn)行教學(xué)。

（三）課堂評(píng)價(jià)是“四疑”教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障

“四疑”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)，其評(píng)價(jià)注重學(xué)生全方位能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能固定目標(biāo)體系，而是與被評(píng)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，理解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。然后再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的意義進(jìn)行討論，并提出合理化建議，使其學(xué)生認(rèn)可，讓全體學(xué)生積極參與，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。“四疑”教學(xué)提出了個(gè)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、課堂評(píng)、教師評(píng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了空間。