淺談農村小學數學學困生的轉化對策

【摘要】 在全面實施素質教育的今天，教育要面向全體學生，使每個學生都得到全面而健康的發展。每一位小學數學教師在教學中總會不可避免地遇到一些學困生。如何轉化學困生，提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教師面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】學困生 現狀 原因 轉化對策

小學數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。面對不同的學生，教師要因材施教，使不同層次的學生都有不同程度的發展，特別是學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求。筆者從事農村小學數學教學工作二十多年，現結合自己的工作實踐，談一談學困生的成因及其轉化對策。

一、農村小學數學學困生的現狀

回顧歷年來所任教的班級，數學學困生約占班級學生總人數的5%至10%，這部分學生歷來都是困擾教師的棘手問題。小學數學學困生表現為學習態度不端正、自卑心理嚴重、缺乏自信心；學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，學習效率低。他們很容易被當作低智商者，實際上，大多數學困生的智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學習以外，其他方面并不比學習成績優秀的學生差。

二、農村小學數學學困生形成的原因

造成學困生的原因是多方面的，有學生個人方面的原因，也有家庭方面的原因，但更主要的還是教師方面的原因。正如美國教育心理學家布盧姆所說：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。由教師因素導致學困生的成因主要有：

第一，教育方法不當。每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生。可我們常常忽視學生的心理感受，過多的批評、責備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心理蒙上陰影，從而產生逆反心理，導致厭師厭學的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。

第二，教學節奏過快。教師在教學過程中，為了較好地完成教學目標，講課速度過快，常常是拉著學生跑，學生思考問題的時間太短，一部分學生由于跟不上節奏就只能當聽眾或觀眾了。

第三，教師缺乏耐心。一些學習習慣不好的學生，往往要花費教師大量的精力和時間，教師經過長時間教育與輔導，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

第四，評價手段不科學。學生學習水平往往憑分數論定，這在某種程度上挫傷了學生的學習積極性，尤其是那些學習暫時落后的學生。

三、轉化農村小學數學學困生的對策

1.教師要投入全身心的愛，要鼓勵，賞識學困生

愛是教師的一把金鑰匙，真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，每一位學困生都希望從老師那里得到真誠的愛。教師要以平等、愉快、友好的方式對待學困生，使他們感受到愛的陽光，對他們的點滴進步要及時給予肯定，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，這樣才能輕松與他們進行溝通和交流，讓他們心悅誠服地接受教育。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性，促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡教師，到喜歡學習，因此愛的投入是轉化學困生的內在動力。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。

2.改革課堂教學，培養學困生的學習興趣

（1）創設生動有趣的學習情境

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。特別是對學困生來說，要激發他們對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設生動有趣的教學情境，這樣才能使教學過程對學生始終有一種吸引力。例如，在教學“幾分之一”的概念時，我用多媒體課件設計了這樣一個情境：小強今天過生日，同學們為他開生日PARTY ，要分蛋糕給大家吃，7個人怎么分這塊蛋糕呢？半個蛋糕怎樣用數學符號來表示？幾分之一是用來表示怎樣的一個數？……在快樂中學習，學困生的學習勁頭高漲，越學越想學，越愿學。

（2）密切聯系學生生活

華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。教學中注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，同時培養他們的數學興趣。在數學教學中，我把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。如在數學“按比例分配時”，我將例題改為農村孩子常見的配制農藥的問題，設計了這樣一道題：“小明家要為禾苗噴農藥，買藥液20克，藥和水之比是1：100，媽媽問他可配多少藥水？需要多少水？”學困生的生活經驗一般來說都比較豐富，對這樣的問題他們都非常熟悉，因此，學習興趣高，學習效果自然就好。

（3）開展研究性學習。

著名數學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。學困生大多懶于動腦，但是動手能力都比較強。而研究性學習具有開放性、探究性及實踐性的特點，以此作為轉化“學困生”的突破口，可逐步提高他們的學習興趣，調動其積極的學習動機。

例如，在教學“圓柱的體積”時，我是這樣進行的：首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積乘高。然后給每組學生提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中的水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積；有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升的水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生比較圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確信自己的猜想是正確的，從而推導出圓柱體的體積公式。整個教學活動，學困生成了實踐操作的主角，個個顯得很興奮，他們在每個步驟中體驗著成功，享受著實驗成功的喜悅。

3.改變評價手段，增強學困生的自信心

評價作為教學的一種手段，其目的就在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。因此，在評價思想上，要變“重結果、輕過程”為“結果、過程的統一”，發揮激勵功能；在評價目標上，要變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發揮調控功能；在評價內容上，要變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統一”，發揮導向功能。

在教學實踐中，只要學生在自己的程度上有進步，我都會協同家長對學生大力表揚。同一個問題，對優秀學生，我以簡單的一句“很好”、“不錯”就行了，對學困生，則多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業，對優秀生，我要求學生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對學困生，我先不著急判錯，而是讓學生訂正后再判對，只要有進步，即使有差錯只要訂正正確仍可以評“優”。在批改作業時我經常在學生的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵的話，像“今天的作業寫得真好，繼續努力下去，你會進步更大。”、“你能想到一題多解，很好！” 、“請你課間來問我，老師很樂意幫助你。”等帶有感情色彩的話語給學困生以自信和激勵，促使學生尋求疑問、深入思考、再接再厲。

對小學數學學困生的轉化工作是一項長期而艱難的工作，作為一名數學教師，應該多查找原因，尋找對策，想方設法提高他們的數學成績和數學素質。

【參考文獻】

［1］ 周玉仁．小學數學教學論［M］ . 中國人民大學出版社，1999．