初讀課文的“導(dǎo)”與“讀”

初讀課文即感知性閱讀，是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是初步感知課文的內(nèi)容。正確的指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，可以為理解性閱讀及有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了可喜的成績。

《大綱》要求從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，而實(shí)際上很多學(xué)生到了小學(xué)高年級讀一篇課文還是丟字，添字，重復(fù)字句等。造成這種局面的原因是有些教師在閱讀教學(xué)時(shí)，違背了閱讀規(guī)律去進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體表現(xiàn)在：1.視知覺活動(dòng)不充分，“講多讀少”，據(jù)專家測定：專注默讀的，一般速度約為一秒鐘看5個(gè)字，一分鐘約看300個(gè)字。老師的知覺與思維的理解能否達(dá)到這么快而統(tǒng)一。2.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀的情景不夠，普遍存在著“要我讀”而不是“我要讀”，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)消極。3.閱讀時(shí)，老師要么沒有問題導(dǎo)向，要么問題提得太多，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考，不會(huì)思考。如何消除上述種種弊端，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、確保準(zhǔn)確性

讀得正確是讀得流利，讀得有感情的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，有分布落實(shí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。其中在初讀課文時(shí)，要借助拼音、工具書讀準(zhǔn)字音。因此，學(xué)生在開始讀一篇新課文時(shí)，教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)放慢速度，讀準(zhǔn)字音。對這一要求，很多學(xué)生讀時(shí)并沒有認(rèn)真完成。對文章中不認(rèn)識(shí)的字，往往是先“認(rèn)”，再“猜”，最后“跳”過去。比如《將相和》一文中“大將軍廉頗帶領(lǐng)著軍隊(duì)送到邊境上，做好抵御秦兵的準(zhǔn)備。”御“字不是常用字，有的同學(xué)讀到這兒，開始認(rèn)這個(gè)字，發(fā)現(xiàn)自己好像沒見過，于是便猜，可能有猜成抵御（xiè），如果他連抵御（xiè）也不認(rèn)識(shí)，簡直無法猜，可能根本不讀這個(gè)字，跳過去算了。這種壞習(xí)慣在學(xué)生中很常見。教師應(yīng)要求學(xué)生對不認(rèn)識(shí)的字或?qū)δ硞€(gè)字的讀音表示懷疑時(shí)，就一定要借助工具書弄清楚，養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣。

又如《將相和》，在檢查是否正確朗讀了課文時(shí)，一位同學(xué)讀“趙王封藺相如做了大夫?！蔽覇柾瑢W(xué)們是讀大(dà)夫？同學(xué)們表現(xiàn)很踴躍，有的說讀大（dà）夫，有的說讀大（dài ）夫，每個(gè)同學(xué)都是一副理直氣壯的樣子。實(shí)際上有的同學(xué)根本沒有動(dòng)腦子，兩個(gè)答案總有一個(gè)對，都等老師來評判，想吃自來食。為什么要等老師來解答呢？這是自己能解決的呀！還不如查字典，看看什么時(shí)候讀（dà），什么時(shí)候讀（dài），再站起來發(fā)言，說明其中道理。學(xué)生能自己動(dòng)手動(dòng)腦解決的問題，老師不要包辦，不要無意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的依賴性，要讓他們嘗到解決問題后成功的快感，嘗到甜頭。其次，初讀課文前提出的要求，讀后一定要認(rèn)真檢查，練到實(shí)處。這樣做，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，也鞏固提高了識(shí)字的質(zhì)量，訓(xùn)練了語言文字的基本功。

二、把握目的性

學(xué)生在初讀課文前，一定要有明確目的、要求，要讓學(xué)生帶著問題去讀。問題切忌瑣碎雜亂，要有思考的價(jià)值，要有整體的觀念。問題不能提得太多，提得太多容易打消學(xué)生思考的積極性。學(xué)生干脆一個(gè)也懶得思考。提問一個(gè)最好，兩個(gè)為度，并且要循序漸進(jìn)，才能達(dá)到一定的效果。如果讀書沒有一定的目的，學(xué)生必然是無意義的機(jī)械的朗讀，是“假讀”。所謂“假讀”，就是讀課文時(shí)，目視口誦，跟著別人隨聲唱讀。

總之，在初讀課文時(shí)應(yīng)提出要求，明確目的，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。

三、講究靈活性

初讀課文應(yīng)因文而異，在低年級要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，全文注音為學(xué)生進(jìn)行朗讀提供了極大的方便。應(yīng)該借助“雙行文字”去引導(dǎo)學(xué)生自己讀正確，不要讓學(xué)生養(yǎng)成“跟老師讀”的習(xí)慣，這既是鞏固漢語拼音的需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

在小學(xué)高年級，要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，可采用默讀課文的方法，但不意味著所有的課文都適合默讀。老師要找到幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的突破口，用最佳方法把學(xué)生帶到課文意境中去。散文、詩歌等文學(xué)作品宜以朗讀來感知課文，如《桂林山水》。說明文、應(yīng)用文應(yīng)以默讀來研讀課文，如《鯨》。古詩則比較適合齊讀。抒情散文像《再見了，親人》需要采用形象化的教學(xué)手段——范讀，讓老師用飽含感情的朗讀來感染學(xué)生，把學(xué)生帶到此情此景中去。有些課文還可以采取自由讀，隨老師小聲讀等，讓學(xué)生讀得有益，讀得有趣。

“課文無非是一個(gè)例子”，教師通過課文的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生自覺獲得語文知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行各項(xiàng)閱讀的基本功訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。大綱中提出，“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。”現(xiàn)在的教，是為了以后用不著教這一目的。是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，掌握閱讀的技巧。因此，在初讀課文時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。