積累

學生對一門學科學習的效果如何、掌握得好壞，就看他們在具體運用時是否用得好，用得對，用得恰當。然而，本人通過從即將參加高考的學生的書面表達試卷上收集來的句子，可以看出某些學生基礎不扎實，導致運用能力比較差，詞不達意。

一、原因分析

（一）教材方面

近幾年來，筆者連續帶學生備考，發現現在的很多學生從小學就開始學英語了，但是基礎仍很差。究其原因，正如有些篇文章所說的：現在全國的小學基本都開設了英語課。而小學課本里都是圖片多，完整的段落、文章很少，單元重點的綱領性太大，具體內容少，有不少教師覺得這樣的教材“教師難教，學生難學，忽視了城鎮學生與農村學生的差異”。學生接觸不到一定語境下的地道的英語篇章段落。其結果有兩個：是有一部分人能夠從一開始就喜歡上英語，因而打下了進一步學習的基礎；對另一部分人來說，從一開始就發現英語難學，無所適從，幾年下來，幾乎沒學到什么英語知識，也就從一開始就不喜歡英語，從一開始就產生厭煩的情緒。但是，那畢竟是必修課，應著頭皮學，帶著沉重的心情學。另一個問題是，各個階段教材不銜接，跳躍太大。比如初中到高中的銜接，高中到大學的銜接，都有跨度太大的問題，學生需要時間來適應，等到適應了的時候又該準備畢業了。沒有多少東西給他們積累。20世紀80年代的教材一開始就一個部分是drills的，這是情景對話，接著有語句簡易，情節有趣的小故事，學生早晚讀時間能夠把書本中所有的內容讀得滾瓜爛熟，而在這個過程中，學生既熟悉了單詞，也掌握了單詞的用法，培養了語感，還領悟到了英語的表達習慣。而現在這種情況學生想讀都沒有東西可讀。我們希望學生撿到西瓜，可是地上只有芝麻。

（二）教法不當，同時欠缺學法指導

現在很多學生和老師還認為，課堂上熱鬧就是活躍，熱鬧就是有趣，就是成功。反之就會被認為是沉悶乏味沒有趣不成功。義務教育階段，由于教材只提供話題，為了吸引學生的興趣，教師普遍絞盡腦汁，費盡心機，千方百計去想各種各樣的游戲，教師大多也是提供一個情景，讓學生小組編對話，以寓教于樂，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師也似乎上完了某個教學任務，但請試問學生用英語思維了嗎？用英語談論了嗎？學生有了哪些收獲呢？評價一節課成功與否的關鍵，要教師是否明確本節課的重點，以及學生是否都有所收獲。此外，由于考試制度的約束，很多時間都用在應試上，為考而教，教師沒有能夠給學生進行學法指導，認為：“只要我的學生考試成績達到要求就行，才不考慮他以后怎么學。”沒有考慮學生的可持續發展。此外，抄寫應該是一個必不可少的方法，從現狀來看，初中時學生可能很少抄寫，所以到高中時不少學生在書面表達時就出現兩個比較嚴重的問題：一個是書寫差，單詞拼寫錯誤多， 再一個就是漢語式句子屢屢出現。這些都是缺乏學法指導所導致。

（三）考試制度所造成的負面影響

老師們經常把高考比喻為“指揮棒”，指揮棒指向哪里，我們就朝哪里去。它在一定程度上影響教師的教學和對學生的指導。小學、初中一二年級的英語課本中章節的要點綱領性太大，具體內容少，考試時就表現出“考試內容不直接從課本出”。不管是中考還是高考，試卷中過多的選擇題對平時正常的基礎英語教學的沖擊是相當大的。試卷中過多的選擇讓學生產生這樣的錯誤認識：考試分數的高低要看臨場發揮，看運氣。對于每一次新課，上課不做筆記，課后更不曾想著要去復習，知識得不到鞏固，更不用說 “溫故知新”了。每個單元就是上新課時接觸一次，單詞，知識點記得模棱兩可，甚至會完全忘掉，在他們的大腦里沒有留下多少知識儲備，到備考時，本來早就學過的東西對他們來說變成了完全陌生的。沒有任何基礎積累可言。另一方面，選擇題中四個選擇項只有一個是正確的，能夠使題干通順的，而其余三項是錯誤的，學生在做題過程中，就是認為某個選項是對的才選它（實際上是錯誤的答案），這樣錯誤的答案倒給了他深刻的印象。不注意反復復習積累的話，一錯再錯的情況難以避免。

以上都是一些我們沒法改變的具體事實，至少短期內是沒法改變的，而問題卻又客觀地存在。所以，我們必須結合我們的實際情況，探索一些辦法，幫助學生在各個階段的時間里盡可能地多積累一些知識，為繼續學習做準備。

二、解決方法

筆者認為，首先應該加強各階段的教師的交流，或者各個階段的教師尤其是初中和高中的交流，要去了解其他階段的教材。我們時常會感嘆：要是我們學校是完整中學多好啊，我們教自己培養起來的學生，定會避免很多問題。

其次，在初接觸英語階段的日常教學中培養良好學習習慣。英語教材是以單元的形式編排的。在初級中學階段。每個單元需要4個課時左右，每天一個課時，就是四天。一節課后效果好不好還是要看學生掌握了本節課的知識點沒有，學生在知識和能力上有所收獲沒有。我們要保證讓學生每一節課都要有所收獲，而不是浪費了一節課的時間。教師在明確本單元的總體教學目標后，要研究如何把單元的重難點分解到各個課時中去，每個課時解決一兩個要點。接著就是要考慮怎樣幫助學生理解和掌握這些知識。在教學過程中注意學法指導，指導要落實到細節，學生只有懂得怎樣學了，才能學得好。學生要能夠知道什么時候朗讀，什么時候靜看，要能判斷哪些該記住，哪些該背熟，這些都需要教師的指導。只有每一個細節都做好了，才可能完成好總體的教學任務。 比如，要給他們時間寫課堂筆記，要指導他們在課堂寫好筆記，還要課后復習筆記。第二天上新課前要適當地復習前一天的要點，讓學生知道通過反復的方法來積累知識。以此慢慢地培養學生良好的勤記、反復記的學習習慣。

高中階段，仍然屬于英語學習的基礎階段。這個階段既要注意基礎知識的積累，同時要提高運用知識的能力，提高解題能力。既要為高考做準備，也要為將來的大學甚至工作后的繼續學習打好基礎。高中階段學生的行為能力提高了，他們對問題的看法更深入細致了，對學習的責任心加強了，目的更明確了，所以他們的主動性也提高了，遇事多了一份思考。可是他們急于求成的心理比較明顯，心理還是比較脆弱。這時候經常會有學生向老師訴苦，說某些單詞或知識點他們都看了多少遍了，還是沒記住。其實這些問題都是基礎知識積累不夠造成的，此時教師的引導和指導很重要，否則學生就很容易因為沒有成就感而產生灰心和厭學情緒。高中階段的英語學習內容多了，任務重了，需要多角度多方法去學習和積累。一要加強朗讀，二要適當加大練習量，三要加大閱讀量，做聽力練習、寫作練習，加強梳理語法和多方面的積累。在這個過程中，還是要注意方法問題，或者說學習習慣問題。反復抄寫還是很必要的。現任聯合國秘書長潘基文是韓國人，但他的英語很好，據說他當年也是靠大量的抄寫，在中學時英語就很好了。要明確學習、練習和復習的關系，每一個過程都要做到腳踏實地，才能有所收獲。這樣積累的知識越來越多，才能為學習新內容做好準備，為升入大學繼續學習做好準備。

總之，英語雖然是外語，但是它在我們的工作和學習中的重要性是不容否認的。作為教師，我們要把學生當作自己的孩子那樣的教，教給他們學習的方法，幫助他們積累到基礎知識和基本技能，幫助學生做到厚積，以便他們能夠持續地學習英語，學好英語，能夠在英語學習的路上越走越長遠，學習英語的生命線才能夠久長。