淺談參與式教學活動中的小組討論

【摘要】參與式教學法作為一種教學模式被廣泛用于各學科教學之中，初中《思想品德》課也不例外。本人從參與式教學中的小組討論入手，揭示了參與式教學的內涵和小組討論的形式和方法，旨在推廣參與式教學法，提高教學質量。

【關鍵詞】參與式教學法小組討論

參與式教學法源于20世紀五六十年代的英國，最初參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目當中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引入教育領域，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。我國21世紀初的基礎教育課程改革當中所倡導的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上，受到參與式教學法的影響。

參與式教學的出發點是讓所有的參與者都能積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗的參與者都能有效地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

隨著參與式教學改革實驗的不斷深入，我校越來越多的教師在教學過程中利用小組討論這一教學組織形式，這是一種以小組成員的合作性活動為主體，以學生獲得自主性的發展為目的的一種教學策略，這種組織形式的為課堂教學改革吹進了一股清新的風。但是，在具體實施參與式教學活動中，小組合作學習出現了一些偏頗，成為流于形式的花架子。究其原因，實質上是一些老師并沒有真正確立學生的主體地位，對小組討論這個合作學習的主要方式缺乏正確的認識。

小組討論使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，增加課堂教學的容量和密度。對培養學生的健全人格有很大的促進作用，促使小組成員相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；促使小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；促使所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；有效地解決組內的認知沖突，對各人完成的任務進行加工，形成集體意見，使大家的智慧經驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功，從而達到教學目的的有效實施。為了充分發揮小組討論在參與式教學中的積極作用，筆者認為應該把握好以下幾方面的問題。

一、積極創設問題情景，引發主動探究

討論是由問題引起的，它是在教師深入理解教材的重、難點后，并通過教學實踐反饋出來的。要使反饋富有成效，引起討論的問題就要有討論的價值，要能引起學生主動參與的興趣。因此，在設計討論提綱時要注意把握問題的難度和廣度；抓住教學的重點和難點；往學生容易出現認識或理解偏差的地方設問；從課文中重點語句引起等等。引導學生主動探究和發現來學習新知識，學會提出問題、形成假設并檢驗假設、然后解決問題的學習方法。

二、小組討論要有一定的時間保證

在教學實踐中，還經常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學環節，布置了學生按要求討論，但沒有給學生足夠的時間，結果小組討論只流于形式。究其原因，實質上教師只是將小組討論的設置作為形式上的東西去模仿。小組討論的時間至少應包括以下幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間；小組代表陳述觀點的時間等。如果教師不給足夠的時間，小組討論就達不到預期的效果。

三、訓練交往技能，提高小組討論質量

小組討論不是把學生面對面地安排在一起就能如愿以償的。我們常常發現在教師組織的小組討論中，有的學生雖然面對面地坐在一起，但他們各看各的書，各做各的事，小組討論形同虛設，這就涉及學生在課堂上的人際交往技能。因此，要使小組討論富有成效，教師必須不斷幫助學生掌握交往技能。如：在教學實踐中、教師要引導學生如何在小組中發表自己的觀點，引導學生明白認真傾聽別人發言是尊重別人的表現，引導學生人人參與。每個小組成員都要發表自己的見解，然后推選代表在大組內交流。這樣做可以克服小組討論中由幾個學習好的或是喜歡出風頭的組員一手包辦的現象，讓學困生和不喜歡言談的學生也有參與和表現自己的機會，使每個學生在討論時都受到尊重，都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。

學生在分組討論時，教師還要及時了解情況，予以指導，教給學生一些討論的方法，提高小組討論的質量。常用的方法有三種：1. 補充式：由小組長指定一名組員作中心發言人發言，其他同學將其與自己的理解作比較、補充，得出完善的答案，再由小組長歸納；2. 辯論式：組長負責、按步交流，由組長綜合歸納；3. 連鎖式：小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納。

四、靈活分組、明確分工、拓寬師生活動空間

新課標理念下的新教材，設計的活動內容和討論內容很多，而目前課堂上小組討論的分組基本上按座位次序就近搭配，這種分組方法在班額過大或教室狹小的條件下也是可行的，但用一成不變的傳統方法是很難完成教學目標任務的，也是不符合新教材理念的。為了發揮小組學習優勢，拓展師生互動空間，提高學生學習水平，教師要靈活分組。課前或課上，根據學科特點和教學內容，綜合學生的學習基礎、能力、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生編成小組。分組的方式主要有：1. 合作討論小組：一般由四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生；2. 班級排位法：以優等生為中心或以后進生為中心的“茶館式”法；3. 自由組合法：由學生自由組合討論小組。全班討論的時候，也可以按課堂教學的空間構成由“秧田形”改為“馬蹄形”、“回字形”、“正圓形”等，這種多元空間更有利于學生在課堂中的相互交往，增加了師生討論的自由度。

討論小組分好后，還要明確分工。每個小組的學生輪流當小組長，小組長主持小組活動，可以臨時安排記錄員、操音控制員等，同時按小組學習的要求，組織大家交流、爭辯。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組的“中心發言人”向全班展示他們的學習成果。

五、發揮教師主導作用，確保小組討論順利進行

參與式教學中的小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學指導作保障，并發揮其應有的主導作用。一是要組織和引導學生以明確的學習目標為核心進行討論，避免討論的隨意性；二是要用適當的方法來引導學生，使他們始終保持濃厚的學習興趣，保證全體學生都能積極主動地參與到學習過程中來；三是要加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助，使群體教學和個體教學有機結合起來；四是要及時收集學生討論中的信息，對教學過程適當進行調控，增強教學的針對性和實效性；五是要對小組討論的結果恰當地給予點撥和評價，使學生在原有基礎上得到提高。

在小組合作學習的基礎上進行全班交流和爭論是必要的。教師要在全班討論前，根據分組學習情況和教學目標選好討論的內容和形式，采用匯報、交流、辯論等形式交流。在這些過程中，教師要盡力做好引導、溝通工作，善于捕捉閃光點，充分調動學生的感知、想象和感情，激發學生交流、討論的積極性，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，使學生在交流討論中得到知識水平的共同進步。