利用自然資源與幼兒園主題教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合初探

【摘要】我園為“走進(jìn)自然一一觀察探索，融入自然一一感知體驗(yàn)，與材料互動(dòng)一一發(fā)展自我”，組織師幼野外觀察，收集各類材料，培養(yǎng)探索興趣，鼓勵(lì)動(dòng)手嘗試創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制作教玩具，參與多樣的區(qū)域活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，形成“三位一體”的教育體系等方法與措施，激發(fā)了幼兒探索的興趣，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作的積極性，也不斷完善了我們的園本課程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 自然資源 實(shí)踐 教育功能

我們知道，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，營(yíng)造有利于幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的寬松氛圍是我們的首要任務(wù)。我們認(rèn)為，首先要給孩子一個(gè)自主活動(dòng)的空間，激起他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索的興趣和欲望，其次要建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，在這樣的環(huán)境里，幼兒被充分地尊重和信任，能得到充分表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無(wú)拘無(wú)束、消除膽怯和依賴心理，能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極探索、思考，從而形成探求創(chuàng)新的心理愿望。為此，我園從以下幾個(gè)方面著手。

一、立足園本、走特色發(fā)展之路

（一）轉(zhuǎn)變觀念、合理定位

我們從轉(zhuǎn)變部分教師觀念入手，引導(dǎo)、支持老師從身邊資源的利用入手，從現(xiàn)有條件做起，在行動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念；讓教師與幼兒共同“走進(jìn)自然一一觀察探索，融入自然一一感知體驗(yàn)，與材料互動(dòng)一一發(fā)展自我。”組織教師幼兒到田野里感受美麗的自然帶給我們的遐想和創(chuàng)意；組織孩子們參與農(nóng)民的種植活動(dòng)體驗(yàn)收獲與勞動(dòng)艱辛，認(rèn)識(shí)自然界中的樹木和花草，增長(zhǎng)自然科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)審美能力。

（二）組織觀察，引發(fā)探索欲望

在“有趣的動(dòng)植物”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們根據(jù)季節(jié)的不同組織幼兒去觀察天氣的變化，定期欣賞農(nóng)村自然景物，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，觀看大人們的勞動(dòng)情景，在孩子們對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，孩子們的問(wèn)題就多了：有一個(gè)孩子問(wèn)我：蘿卜的根在哪里？于是，一個(gè)“有趣的根”的主題又產(chǎn)生了，我與幼兒一起收集各種植物的根，在比較、觀察下，孩子們了解到根有須根、直根、塊根，同時(shí)又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蝸牛為什么能爬？蝸牛的頭為什么一碰就縮進(jìn)去？一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了幼兒積極的探索精神。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源、鼓勵(lì)動(dòng)手嘗試、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境

（一）發(fā)掘園所潛力，創(chuàng)順應(yīng)自然的環(huán)境

大自然是一本神奇的書，是孩子們探索的課堂。我園園所環(huán)境開闊，一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的興趣。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光溫暖，孩子們認(rèn)識(shí)園所內(nèi)的樹木和花草，并根據(jù)自己的理解為樹木繪制圖文并茂的標(biāo)志牌，增長(zhǎng)幼兒的自然科學(xué)知識(shí)及表現(xiàn)美的能力。

（二）收集鄉(xiāng)土材料、創(chuàng)特色育人環(huán)境

興趣是幼兒探索知識(shí)的向?qū)А^發(fā)向上的心理動(dòng)力。在探索“沉浮”活動(dòng)中，我們利用外出觀察的機(jī)會(huì)共同收集了許多材料，有石子、樹葉、木頭、稻草等，活動(dòng)時(shí)老師先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起米，使浮起來(lái)的東西沉下去。幼兒在操作過(guò)程中個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的把小石子放在樹葉上，使小石子浮起來(lái)；有的在木頭上放些石子，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過(guò)程中孩子們的表現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)物體沉浮的濃厚興趣。

（三）制作教玩具，形成生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)氛圍

游戲是幼兒的工作，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長(zhǎng)所必不可少的活動(dòng)。如農(nóng)作物桔稈在不同活動(dòng)中體現(xiàn)出編制、邊框、拼叉的不同作用；如感知區(qū)用玉米稈、玉米骨、豆類、藥丸殼、核桃等做小小腳感知的玩具；通過(guò)對(duì)使用過(guò)的材料進(jìn)行重新組合，從而在新的活動(dòng)中又體現(xiàn)新的價(jià)值，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)幼兒積極參與、開設(shè)多樣的區(qū)域活動(dòng)

如“認(rèn)知區(qū)”：由大到小的種子粘貼，蔬菜、水果、根的分類等；“制作區(qū)”：有麥管制作、土布印花等；在“巧手區(qū)”：孩子們?cè)谟眯∈执曛衩琢＃诶蠋熥髌返陌凳鞠拢脺?zhǔn)備好的麻繩、玉米骨、麥管、瓜殼、樹枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中增強(qiáng)自信。

四、因地制宜開發(fā)園本特色課程、豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

我們帶領(lǐng)教師從認(rèn)識(shí)身邊的資源開始，啟發(fā)教師自己主動(dòng)挖掘課程資源，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)身邊環(huán)境所蘊(yùn)藏著的教育價(jià)值，引發(fā)教師善于捕捉幼兒身邊的教學(xué)素材，如飼養(yǎng)小動(dòng)物、帶領(lǐng)幼兒去自家田地采摘葡萄、收獲花生、學(xué)習(xí)種植蔬菜等等。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、帶領(lǐng)幼兒融入廣闊的社會(huì)場(chǎng)所中，孩子們的學(xué)習(xí)將是更加有趣、自然、生動(dòng)和有效。

五、家園互動(dòng)、形成“三位一體”的教育體系

幼兒園的任何活動(dòng)離不開社區(qū)、家庭、家長(zhǎng)的支持與配合。在我們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)“種子的秘密”時(shí)，采用的種子都是孩子們從家里帶來(lái)的。他們首先從家長(zhǎng)那兒了解種子的名稱、形狀，作用等知識(shí)與概念，在活動(dòng)課上，孩子們能侃侃而談。采用這種方式既節(jié)省了開支、節(jié)省了時(shí)間，又可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與意識(shí)，增進(jìn)家園的密切配合。同時(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)我們的工作也有了更多更深的了解，進(jìn)而逐步形成家庭、社會(huì)、幼兒園“三位一體”的教育體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李觀政.為了孩子的快樂(lè)與發(fā)展［M］. 北京：同心出版社，2005.

［2］汪荃.在游戲中成長(zhǎng)［M］. 北京：海洋出版社，1996.