如何有效進行初中作文講評

一直以來，我們評價學(xué)生作文往往是以自己的標(biāo)準(zhǔn)和成人的眼光為尺度，教師在講臺上喋喋不休地講解當(dāng)次作文的優(yōu)點以及存在的問題，然后選幾篇優(yōu)秀的習(xí)作念給學(xué)生聽，以期達到拋磚引玉的效果，或選取幾篇存在“諸多問題”的文章作為反面教材剖析，以期起到引以為戒的作用。這樣的作文講評課，學(xué)生始終處于被動的地位，很難調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性。筆者認為作文講需要教師走下講臺，融入學(xué)生中間，去傾聽他們對其他同學(xué)作文的獨特感受、體會和評價。

一、模仿式講評

教師從全班學(xué)生的習(xí)作中，挑選出兩篇等次相當(dāng)?shù)牧?xí)作。在講評課上，先用投影顯示其中的一篇習(xí)作做好講評示范，使學(xué)生知道怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析在遣詞造句上的精妙與疏漏，等等。值得注意的是，教師在講評示范時，應(yīng)軟化評估要求，不對習(xí)作作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式，這對于學(xué)生的自信心和自尊心，對于形成他們的寫作個性和表述特色都有幫助。做完示范性講評后，教師再用投影顯示另一篇習(xí)作，并讓學(xué)生通讀該習(xí)作，鼓勵他們根據(jù)前面介紹的講評方法進行講評。講評者可由小組推薦也可自由發(fā)言，不管學(xué)生講評結(jié)果如何，教師都應(yīng)抓住其閃光之處給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生有成就感，以增強對作文講評的興趣。

二、分類講評

作文講評課前幾天，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取有代表性的習(xí)作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一個恰當(dāng)?shù)姆謹?shù)（或等級），然后把這些作文打印出來分發(fā)給全班同學(xué)，讓他們選擇其中的一篇寫好評語，準(zhǔn)備好在作文講評課上發(fā)言。講評課開始時，先由被講評習(xí)作的同學(xué)到講臺上朗讀自己的習(xí)作，然后按小組推薦或抽簽確定學(xué)生講評作文。講評作文時，教師要求每位學(xué)生認真聽，并用筆記下講評要點，等到講評者評完之后，教師可讓其他學(xué)生發(fā)表自己對文章的不同看法，最后讓全班學(xué)生進行總評。好的講評發(fā)言可收集整理后張貼在教室里，供大家欣賞學(xué)習(xí)。

三、自選式講評

教師把學(xué)生的作文收上來之后，不作詳細的批改和點評，只是憑閱讀的感覺打了一個分數(shù)（或等級），然后將學(xué)生的習(xí)作在作文講評課前一天打亂發(fā)回去，每個學(xué)生評改一篇，要求有旁批和總評。講評課上，用抽簽的辦法確定講評的同學(xué)。先是由被講評習(xí)作的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作，接著再讓評改該習(xí)作的同學(xué)上講臺進行講評，其他同學(xué)可在該同學(xué)講評完之后作補充講評。這種講評形式很受學(xué)生歡迎，會極大地提高學(xué)生的講評興趣和講評能力。

四、自由式講評

學(xué)生把作文交上來后，教師可以不看，不打分，馬上著手組織作文講評課。首先，教師可用抽簽的方法 （也可用小組推薦的方法）確定這節(jié)課講評哪幾位同學(xué)的習(xí)作，按序號把作者寫在黑板上。然后，讓排在第一位的同學(xué)上講臺讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)在聽完后憑自己的感受和體會來點評，允許“仁者見仁，智者見智”地展開探討、爭論，鼓勵全體同學(xué)積極參與。一篇結(jié)束后，再點評第二篇，以此類推。

五、互動式講評

這種作文講評形式主要是針對優(yōu)秀習(xí)作而設(shè)的。具體做法是：作文講評前幾天，教師請被講評習(xí)作的同學(xué)（每節(jié)課一般為兩位）作好講評課上介紹寫作經(jīng)過的準(zhǔn)備，然后將他們的優(yōu)秀作文張貼在教室的“佳作欄”里，讓全班同學(xué)利用課余時間閱讀完文章，并要求每位學(xué)生看完后將自己的點評寫在稿子上，同時結(jié)合自己的寫作情況作好在講評課上向作者提問的準(zhǔn)備。所提問題可以涉及文章的選材、構(gòu)思、寫作手法、寫作語言、寫作基本功、獲取信息的途徑等等。作文講評課上，由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生提問踴躍，作者講解認真、細致，課堂氣氛十分和諧，其樂融融。

六、綜合式講評

所謂“綜合”，一是指方式上的綜合，或是把以上幾種方式綜合起來運用，或是以一種方式為主，另一種或兩種方式為輔；二是指習(xí)作的綜合，學(xué)生要講評的不是一篇文章，而是把多篇文章加以比較、綜合。這種作文講評方式，一般以小組為單位。講評前，教師先把要講評的習(xí)作發(fā)到各小組手中，各小組在閱讀完本組的幾篇習(xí)作后將作出綜合、比較，寫出中肯的綜合性評語，然后再推選一名講評能力強一點的同學(xué)去講評，效果會更好。當(dāng)然，為激發(fā)學(xué)生的講評熱情，在實施這一方式時，教師還可以采取小組競賽的形式進行講評，充分調(diào)動起學(xué)生的講評欲望，提高學(xué)生積極參與的意識。

七、家長助評

有條件的家庭，對于學(xué)生周記、隨筆之類的課外習(xí)作，采取家長助評的方式能有效解決因時間不足導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無法得到最大限度講評的矛盾。教師可要求學(xué)生每月至少向家長展示自己的兩篇課外習(xí)作，然后與父母共同批改、講評習(xí)作，并在家校聯(lián)系卡上寫上雙方的綜合性評語，再由學(xué)生帶到學(xué)校交給教師檢查。這種講評形式可操作性強，不僅減輕了教師的工作量，而且還為家長與子女間架起了一座溝通的橋梁，讓家長走進孩子心靈，與孩子開展平等對話，很受學(xué)生和家長的歡迎。

立足于新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的作文講評，打破了單一的作文講評形式，把講評的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生的自主性和研究性落到了實處，既能揭開寫作的神秘面紗，又能鼓勵學(xué)生樹立寫好文章的信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，為學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，作文講評的形式多種多樣，只要教師從學(xué)生興趣出發(fā)，從有利于提高學(xué)生寫作能力出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文批改和講評能力，那么，寫作不僅會受到學(xué)生的喜愛，更能讓學(xué)生寫出有個性的高質(zhì)量的文章來。