國內外物理課程中情感態(tài)度價值觀教育的發(fā)展概況

“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，比“知識與技能”目標更有價值。在課程與教學的研究歷史中，情感態(tài)度價值觀教育曾用過思想教育，非智力因素培養(yǎng)、心理健康教育等概念，當然這些概念之間是有區(qū)別的，也反映了不同時代的教育價值取向。這里把它們統(tǒng)一叫做：情感教育。接下來，就談一談國內外物理課程中情感態(tài)度價值觀教育的發(fā)展概況。

一、國際上物理教育中情感教育的發(fā)展

自1957年前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星成功發(fā)射后，美國意識到自己科技霸權的地位受到了挑戰(zhàn)，由此，全國上下都強烈呼吁教育改革。1958年美國《國防教育法》，強調了教育與強大國防的密切關系。該次改革有利于在課程內容方面吸收眾多的最新科研成果，但是新課程內容過于艱深，忽視了學生的學習心理的發(fā)展程度，忽視了學生的情感，使學生難以接受，產生反感。美國80年代以來進行了一場全面、綜合化的課程改革。科技教育的重點從突出英才教育逐步轉向全面提高公民的科學素養(yǎng)。90年代美國的科技教育改革的基本特征主要表現(xiàn)以下幾方面：科學主義和人文主義并重，“文化脫盲”與“科學脫盲”并重；科技教育不僅要適應現(xiàn)實的科技革命的需要，而且要適應21世紀科技發(fā)展的未來要求。科技教育的目的重在提高全民的科學素養(yǎng)和科技能力，而不是局限于培養(yǎng)尖端的科技人才。

加拿大安大略省科學課程標準的培養(yǎng)目標明確規(guī)定：保證每個學生都具有一定的科學素養(yǎng)，每個學生都需理解基本的科學概念；發(fā)展科學探究所需要的技能、策略和思維習慣：將科學與技術、社會和環(huán)境相聯(lián)系。

英國在《1988年教育改革法》中明確規(guī)定了全國統(tǒng)一學校課程的目的：其一，“促進學生在學校和社會中的精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展”：其二，“為這些學生準備未來成人生活的機會、責任及經驗”。

英國1999年頒布的課程標準中強調促進學生在精神、道德、社會和文化方面的發(fā)展等。科學教育的重點就是要培養(yǎng)學生通過他們自己的探究活動和對自然現(xiàn)象持續(xù)的興趣和好奇心以及科學地解決問題的態(tài)度和能力。

韓國在科學課程標準中，強調讓學生通過理解科學事實、原則、規(guī)律和理論等，學會運用基本的科學方法，形成創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有在科學方面的學習動機和興趣，有學習科學積極的態(tài)度，能意識到科學對技術進步和社會發(fā)展的影響。

綜合這些國家的課程目標的改革與制定的標準，我們可以看出，課程目標制定的基本發(fā)展趨勢是：1、由精英化教育向大眾化教育轉變；2、由知識性教學向提高學生的科學素養(yǎng)轉變；3、普遍重視學生的興趣、情感、態(tài)度及價值觀等的培養(yǎng)。教學不能只注重社會目標、社會需要而不顧學生的發(fā)展程度；所設課程內容以及所用教學方法，必須以“學生”為基礎、為依托，必須從學生的心理發(fā)展程度以及學生的需要出發(fā)。

二、我國情感教育研究的發(fā)展簡況

建國后我國的教育教學工作大致經歷了三個發(fā)展階段。

第一階段是1949—1966年文革前。這個階段非常強調知識，教師的職責是向學生傳授知識，學生的任務是掌握知識。對學校工作成績的考核也是學生的學習成績（即有多少學生基本掌握了知識，每個學生掌握了多少知識）。而到“文革”期間，這種向學生傳授知識的工作也幾乎被取消了。

第二階段是1978—1983年。粉碎“四人幫”以后，特別是黨的十一屆三中全會以后，我國恢復了高考制度，并選派優(yōu)秀學生到國外留學。不久發(fā)現(xiàn)我國學生在掌握知識方面絕對是世界一流的，但他們的實踐能力、操作技能和獨立創(chuàng)造能力較差，也就是人們常說的“高分低能”。這時，我國教育界提出，不僅要重視基礎知識的掌握，而且要加強基本技能的訓練。80年代初，提出加強“雙基”（即基礎知識和基本技能）的同時，要重視學生的智力培養(yǎng)。

第三個階段是1983年至今。在教育實踐中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)：個人成才或學生的學業(yè)成就，既要聰明才智或學習能力（即智力因素），更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格這些非智力因素。上海師范大學的燕國材教授于1983年2月11日在《光明日報》發(fā)表了《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國心理學界和教育界產生了很大的反響，受到理論工作者和實踐工作者的高度重視。1988年的《高中物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目的。并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了三維教學目標，即從知識與技能，過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質的培養(yǎng)。但是，由于各種原因，諸如受傳統(tǒng)觀念的束縛，受高考指揮棒的影響等等，我國的基礎教育關注更多的仍然是知識與技能，對其他的培養(yǎng)目標重視不夠。

事實上，在高中物理教學過程中，要培養(yǎng)學生具有廣闊的知識視野，這不僅可以增大知識的信息量，而且可以培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，引導學生立志去研究、探索，確立自己的人生奮斗目標。只有具備了廣闊的知識視野，學生才有探求未知東西的欲望和動力，才有探索和發(fā)展的空間。科學無止境，還有很多科學之謎沒有破解，還有很多未知的東西沒有發(fā)現(xiàn)，這些都等待著年青一代去研究、去探索，以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并立志獻身科學事業(yè)。高中物理教學中具有豐富的實施“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效資源， 物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學生接受單一的知識傳授功效大得多。因此，在物理教學中不失時機的滲透情感態(tài)度與價值觀，寓思想教育于教學之中是每個教師的職責。