國內(nèi)外物理課程中情感態(tài)度價值觀教育的發(fā)展概況

“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，比“知識與技能”目標更有價值。在課程與教學的研究歷史中，情感態(tài)度價值觀教育曾用過思想教育，非智力因素培養(yǎng)、心理健康教育等概念，當然這些概念之間是有區(qū)別的，也反映了不同時代的教育價值取向。這里把它們統(tǒng)一叫做：情感教育。接下來，就談一談國內(nèi)外物理課程中情感態(tài)度價值觀教育的發(fā)展概況。

一、國際上物理教育中情感教育的發(fā)展

自1957年前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星成功發(fā)射后，美國意識到自己科技霸權(quán)的地位受到了挑戰(zhàn)，由此，全國上下都強烈呼吁教育改革。1958年美國《國防教育法》，強調(diào)了教育與強大國防的密切關(guān)系。該次改革有利于在課程內(nèi)容方面吸收眾多的最新科研成果，但是新課程內(nèi)容過于艱深，忽視了學生的學習心理的發(fā)展程度，忽視了學生的情感，使學生難以接受，產(chǎn)生反感。美國80年代以來進行了一場全面、綜合化的課程改革。科技教育的重點從突出英才教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高公民的科學素養(yǎng)。90年代美國的科技教育改革的基本特征主要表現(xiàn)以下幾方面：科學主義和人文主義并重，“文化脫盲”與“科學脫盲”并重；科技教育不僅要適應(yīng)現(xiàn)實的科技革命的需要，而且要適應(yīng)21世紀科技發(fā)展的未來要求。科技教育的目的重在提高全民的科學素養(yǎng)和科技能力，而不是局限于培養(yǎng)尖端的科技人才。

加拿大安大略省科學課程標準的培養(yǎng)目標明確規(guī)定：保證每個學生都具有一定的科學素養(yǎng)，每個學生都需理解基本的科學概念；……