關于語文教學的一點思考\t

一個學生從小學到高中畢業的十二個學年中，語文學習大體要經歷二千三百多個教時(不包括加班教時)，學習七百二十余篇課文(語文讀本額、課外讀物不包括在內)。然而，單從寫作的角度看，總感到不盡如人意，作文的困境始終羈絆著學生的手腳。從十幾年的教學實踐，多年高考閱卷的經驗分析，學生作文水平低下，表現在以下幾個方面：

I. 數典忘祖，垃圾信息過多；

2. 旁征博引，但語言不多；

3. 單一累述，多角度闡述欠缺；

4. 無話可寫，篇幅短小乏味；

5. 語言不通，表意含糊混濁。

凡此種種，學生作文水平低下的原因，不得不追究到語文教學的指導思想上來。

回憶兒時學習語文的經歷，先是教師范讀課文，然后劃定段落層次，學習生字生詞，再分析課文內容，歸納中心思想，最后點明文章的寫作特點。在這所有環節中，教師是學習的主體，學生是學習的客體。當時教學的指導思想是，教學重點解決的是語詞語料的問題，最后點明文章的中心思想及寫作技巧，而不解決文章是如何圍繞中心思想組材的這個主要問題。這樣的教學方法，使學生對課文很難理解通透，閱讀教學對寫作所起的作用不大。

進入二十一世紀，伴隨著課程改革的深入開展，教育界又提出雙自主(自主學習、自主發展)思想，為了不忽視教師的作用，緊接著又提出雙主體(教師和學生兩個主體并存)的說法。教學基本程式得到進一步明確，即：整體感知--局部揣摩--整體感情。這種教學模式，學生在教師的指導和幫助下，參與教學的程度得到大大加強。然而，對中心思想的理解依然放在整體感悟階段，這樣，以例文促寫作的作用仍然不大。

現在回顧起來，以往的多次教學改革，重點放到教學方法上、教師行為上，這些改革無疑推動了語文教學水平的提高，但用教材反映主題的教學指導思想始終沒有改正過來。應該變材料反映主題為用材料說明主題，變歸納教學法為演繹教學法。也就是說，把閱讀教學和寫作教學結合起來，加強語文學科寫作工具性的教學。

如何加強語文學科寫作的教學呢?我們認為，應該以閱讀教學為主要陣地。我們經常講文學源于生活又高于生活，是因為文學工作者有時間到社會中去，到生活中去體驗，去感悟那些直接的信息。然而學生不能，因為學生大部分時間存學校、在課堂，不可能只為了寫作而不顧其他學科的學習走出教室，走出學校去體驗、去感悟，他們只能在教室里、在教材上去體驗、去感悟那些間接的信息。這就要求教師幫助學生充分利用教材中的課文。如何利用好課文呢?我們仍可以利用當代語文教學“整體感知--局部揣摩--整體感悟”的基本程式。在整體感知環節，除感知文章的基本框架外，把中心思想前移到這一環節，根據章節前的提示，幫助學生初步了解文章的中心思想，然后引導學生學習課文，如：針對歷史人物敏感的“清高”話題，用現代觀點對它加以審視，闡釋了“清高”這一獨特的價值觀所具有的心理特征，指出在當今社會保持“清高”，發揚中國傳統文化中這一可貴精神的現實意義；在局部揣摩環節，分析作者是如何圍繞中心思想組織材料的，每部分的大意又是利用哪些語詞語料來說明的；在整體感悟環節，教師再次引導學生認識中心思想，進一步認識主題和材料的統一性，明確作者組織的這些材料對說明中心的作用。至此，學生不僅了解了作者是如何圍繞中心組材的，同時，對全文的中心思想理解得更加妥帖了。

用材料說明主題的教學方式，就本課而言，有如下幾點效果：

第一，雙自主思想得到進一步落實。以前讓學生預習課文，預習什么?怎么預習?學生不清楚。即使預習，也只是走近教材，不能走進教材，自主學習實際上是一句空話，自主發展又怎能落到實處?學生明確了中心思想后，知道本文要學什么，怎么學習？這樣學生才能夠積極主動的、有目的的閱讀教材。學生能夠走進教材，便容易把握本文的學習重點和思路，容易了解到作者用什么方式去說明主題，使學生對全文有整體把握，印象更加深刻。

第二，能夠更好地體現語文的工具性和人文性。語文教學不能只講工具性而不講人文性，也不能只講人文性而不講工具性。如果只講工具性，語文就失去了靈魂；如果只講人文性，語文就失去了載體。一個學生能夠寫出一篇好文章，說明他非常明白文章的中心思想，說明他對人間的真、善、美和假、惡、丑，有了比較深刻的認識。通過對這篇文章的學習，學生不僅了解“清高”的歷史源流、文化底蘊，還學會如何看待中國傳統文化精神，更重要的是學會了圍繞中心選材、組材的方法，同時也能體驗文章用詞用語的精妙。

第三，對語詞語料的學習更加扎實。學生在幾十年的學習中，學到不少好的詞語和好句子。想一想，又有多少好詞好句在寫作時能用得上?其根源在于學習課文時，好詞好句從課文語境中游離了出來。對游離出來的詞語句子，學生只能認識它的外殼，印象不深，寓意不準，在寫作時很難用得上，即使用上了又很難說用的妥帖。用材料說明主題的教學方式，學生可以在語境中認識詞語句中，認識它的內核。

第四，提高了課外讀物、語文讀本的閱讀質量。學生掌握了用材料說明主題的學習方法之后，能夠對文章的語詞語料細加揣摩，對文章的結構、技巧都能有所理解和認識，這不僅能積累寫文章的材料，還能積累寫文章的方法。