強化高年級學生專業思維能力的教學方法初探

【摘要】運用高等教育心理學，結合應用化工專業的授課，探討了強化高年級學生良好的專業思維能力的教學設計。

【關鍵詞】思維模式 化工技術 教學設計

高等專科學校對學生的教育目標主要是側重于實踐能力的培養，重視其對應用性知識和技能的掌握，要求畢業后能從事本專業的技術性工作，能解決本專業范圍內的具體問題。作為應用化工專業的一名高校老師，我對這一特點的體會尤為深刻。

從可持續發展、建設生態文明社會到轉型升級的中國特色工業化道路，處處可見化工技術的應用，及其與生物、電子、醫學和能源等多專業的滲透交融。高校學生經過二到三年系統的專業理論學習，除了平時應注重拓寬知識面、改善知識結構外，也應注意到其“出爐”前“淬火”訓練的重要性。教師高度重視強化高年級學生的兩個“基本素養”：一是對專業基礎知識的融會貫通能力，具備用專業眼光看待、處理問題的素養；二是向相鄰、交叉學科擴展的能力，增強科學、系統的思維模式的素養。從授之以“魚”到授之以“漁”，合理有效的教學設計，可加速書本知識向實踐操作的轉化，提升任職信心、發展后勁，起到事半功倍的作用。

一、教學設計的要點

（一）分析教學對象

高年級學生的思維學習有其自身特點：

1.經過一定的積累，具有必要的基礎性和專業性知識。

2.大學幾年培養，獨立性和創造性進入了較高的發展階段。

3.即將走向社會，思想活躍；面臨就業，對自身能力缺乏定位依據。

（二）細化教學目標

著眼于強化兩個“基本素養”，結合教授內容，拋磚引玉，開闊學生視野和思維。

（三）注重課程決策的質量

這里指的是教學一線的決策。教學內容應精挑細選，至少可從以下幾方面考慮：

1．要有一定的專業涵蓋面和代表性。既可穿針引線，檢驗知識的掌握程度，又有利于培養嚴謹的專業思維。

2.要與實踐結合緊密。最好來自于應用實例，或與社會焦點熱點相關，引發學生的主動性，培育專業興趣及就業信心。

3.要有恰當的廣度深度。調動學生探索精神來逐步深入地發現、解決問題，在“否定之否定”中，養成科學、辯證、系統的思維方式，同時認識到拓寬知識面的重要性。

（四）精心組織教學方法

突出教師主導性與學生主體性的結合，使學生懂得怎樣思考、解決問題和獲取知識。教師的引導與點撥，體現在關鍵問題的提出、關鍵時節的撥云見日；學生的主體性就是要調動其內部動機，在“山重水復”中自己發現、領悟。

1.結合指導和發現這兩大教學策略。既要以教師對教學目的的理解和對教材內容的分析為基礎，又要以學生知識經驗和認知結構水平為基礎，由師生共同完成有目的、有組織的教學活動，是教與學的統一。

2.以概念獲得的教學模式為主線，中間各小環節嵌套科學探究的模式結構。在概念形成過程中，不僅注意學生的最終答案的正確與否，更要幫助其了解自己是如何思考的，哪種思維策略最有效。這里所說的概念，是某個狹義的專業方面的，更多的也是格式塔心理學派的認知過程意義上的[1]；在每次探究中，向學生呈現出令其困惑的問題情境，而探索的結果是新的領悟、新的概念的形成。經過數會“柳暗花明”，精心安排強化，逐步使學生嘗到科學的思維方法與良好的專業思維方式相結合的樂趣，達到教學目的。

二、舉例

在課程開篇講述緒論、總論，課程復習小結，輔導畢業論文或實訓見習時，正是培養強化良好專業思維能力的最佳時機。下面以指導《綠色化學》為例，簡要介紹一下課程的設計思路 [2]。

在創設情境環節，著重介紹了國民經濟發展、日常生產生活中的專業應用案例，再導入相關課程內容，讓同學們討論對綠色化學的初步認識，提出自己能想到的有關問題，教師引導、作答。

由教師主導，從環境友好型產品講起，到減少廢物的生產及排放，引入無害化學合成、安全溶助劑的使用，高選擇性催化劑，以及無毒害原料的采用，再講述提高原子利用率的原理，最后拓展到節約能源，提高資源利用率、經濟效益，綠色化學與國家的發展階段及資源儲備間的關系等概念的講述，逐步展開，層層遞進，始終抓住學生的思路。

在每步深化講述中，為辨析要點和誘發注意，拋出設計好的問題與學生討論，諸如綠色化學就是使用、生產無毒無害的化學品嗎？不涉及無毒害化學品的過程一定比使用有害原料、產生毒害產品和副產品的過程更綠色嗎？原子經濟效益的思想本質是什么，與環境效益是怎樣聯系的？化學物質毒害作用的長短期效應及人們對其認識過程有何變化？綠色環保與經濟發展階段、增長速度的相互影響，與資源配置及分布的制約關系是什么等等。在此過程中，構答反應式的刺激，讓學生產生更強的探究心理，也使辯證、立體的思維能力得到鍛煉強化，有助于培養其創造性和獨立性。

講授中勿忽視板書或多媒體的作用，要向學生呈現出清晰的脈絡，不要過分糾纏于細節問題，也要控制好節奏，防止因挫傷其積極性而使總體效果大打折扣。結尾處的總結具有畫龍點睛的作用，應直接點明教學想要達到的意圖，以助其自我反思。

三、小結

高校學生的認知心理發展正處于黃金時期，其邏輯推理能力隨年級升高而加強。信息社會的知識更新加快，學科細化、分化與交叉、交融的并存現象更為突出，培養基礎知識牢、學習能力強、發展后勁足、具備健全思維模式的應用型人才的需要，給教育工作者提出了更高要求。在教學設計上多點精力，多份思考，是對自己教

學能力的提高，也是順應時代發展的需要。

【參考文獻】

[1] 張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999：58．

[2] 吳輝祿. 綠色化學[M]. 成都：西南交通大學出版社，2010．